重庆巴蜀幼儿园是一座有着70年建园历史的幼儿园，从1996年开始做创造教育，并出版书籍《创造活动发展》，与幼教工作者共同分享他们突出的科研成果。
　　一踏进巴蜀幼儿园的大门，你会深刻的感受到幼儿对早期阅读的浓厚兴趣，这也许正是巴蜀幼儿园的重点研究课题之一吧。《幼儿园教育指导纲要》指出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前书写和前阅读技能，语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、会说，并能得到积极回应的环境。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿获得的，幼儿园与家庭应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境在幼儿与环境互动的过程中加强早期阅读训练，培养幼儿的早期阅读能力。
　　早期阅读，作为听、说、读、写等各环节的重头戏，自然而然引起了教师和家长的高度重视，在这方面，巴蜀幼儿园有很多做的很好也值得大家学习的地方：
一、在幼儿园创设丰富的阅读环境
　　《纲要》明确要求：“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持鼓励并吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”，有关研究告诉我们，人的主要阅读能力是在3—8岁期间形成的，3—8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，家长和老师要切实把握这个发展幼儿阅读能力的时机。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而需要向幼儿提供含有较多的阅读信息的教育环境，从巴蜀幼儿园的阅读环境创设，可以深切的感受到教师在利用一切可以利用的机会、场所，引导幼儿观察感受书面语言，潜移默化的接受有关书面语言的知识。
　　1、为幼儿阅读提供丰富的材料。
　　“书籍是人类知识的宝库”，对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。巴蜀幼儿园的老师为孩子提供了大量的有具体意义的形象生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知体验探索，教师为了培养幼儿的规则意识还将图书分为诗 歌、童话、科幻、自然科学等几大类，也供幼儿更加明确地选择。另外，教师还为班级幼儿创设了共同分享的平台，他们将自己在家中最喜爱的图书放在设置在语言区的“好书分享”中与同伴互相交流。这一点，我们彩虹班也有相应的措施，所不同的是，我们在晨接时准备了一个篮子，孩子将自带的图书放入篮子，餐后就从篮子里拿出自己喜欢的书来看。在丰富班级图书的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获得更多的阅读信息。教师在语言区绘制了一张表格，以鼓励幼儿从家里带来书与朋友分享，表格如下：

　　教师用配有文字的图片让孩子认识图书结构和看书过程中的规则意识。
　　书破了怎么办呢？老师们别出心裁的设置了“图书美容中心”，为孩子提供了双面胶、剪刀、广告纸等材料。让孩子自己修补弄破的图书。
　　2、为幼儿提供自由阅读的机会和场所。
　　皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所显得尤为重要，幼儿园老师为幼儿提供了很多机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点进行阅读交流活动。
　　A.丰富幼儿早期阅读环境：
　　在巴蜀幼儿园的活动室，教师精心设置了“认一认”，“学语屋”，“看卡识字”，“图片接龙”等活动区域，“图片接龙”如图：

　　我们幼稚园也同样设置有“宝宝天天读”，“偏旁的好朋友”，并在语言区提供早期阅读材料，以便幼儿随时自由阅读。以开放、自主的活动时间、空间，时时吸引幼儿。
　　B.将阅读活动渗透于一日活动的各个环节之中：
　　“教育无处不在”，例如：我们幼稚园的老师和巴蜀幼儿园的老师都能想到和做到在每个孩子的桌椅、口杯、毛巾等物品上贴上孩子的名字，适当的标记。巴蜀幼儿园的老师还制作幼儿的出勤卡，活动室的物品上贴有相应的物品名称。在活动室较醒目的位置贴有图夹文的小故事，或汉字的演变过程和有趣的象形文字，在我们金苹果的材料包里也有认识象形文字的材料，幼儿剪下这张操作材料的六张小卡片，并自定规则进行棋牌游戏。在巴蜀幼儿园的美工区、建构区随处可见折纸或建构的示范图，这是很值得我们幼稚园老师学习的地方，我们的老师在这方面也做了很大的努力，如：在放碗处贴有‘轻轻放’，在寝室门口贴有‘请安静’，小班的孩子也能在进入寝室前停步指读，大班则在每个区角贴有幼儿自定规则意识的字卡，如图书架上贴有：“有一本书大家都想看怎么办？”将幼儿想出的解决办法一一记录在“问题”下面。既增强幼儿的规则意识又在各个环节都可以随时随地提高孩子的阅读能力。
　　C.开展丰富多彩的阅读活动：
　　巴蜀幼儿园大班有一面外墙上贴有许许多多的故事，故事的名字和开始部分都是一样的，但故事的过程和结尾却是不同的，原来是教师给了孩子相同的故事名字和开始部分让孩子创编故事过程和结尾，幼儿口述请家长记录下来，按作品的质量分等级贴好，孩子可以阅读其他朋友的作品。这样就培养了幼儿的竞争意识，发展了幼儿的语言表达能力。我园在丰富幼儿阅读活动的同时，还设计了各种有趣的识字游戏，如“心有灵犀”、“小孩小孩真爱玩”。孩子的识字数量增加了，也更加有利于阅读活动的开展。
二、指导家长创设良好的家庭读书氛围。
　　许多研究表明，父母越早开始经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。巴蜀幼儿园鼓励家长在家也为孩子创设一个自由读书的空间，经常和孩子分享读书的快乐，并给了家长有效的指导策略。像 “快乐阅读，扶触心灵”上也有非常丰富的内容，如：“热点追踪”给孩子一个问题，让幼儿通过询问、查阅、讨论去获取答案。我们也可以将我们的早期阅读材料让孩子周末带回家，与父母一起阅读，或请父母将下周要进行的内容读给孩子听，听先优于读，这样让孩子提前欣赏也为阅读做了一个重要准备，还可以将阅读磁带或故事磁带放在车上，在离家回家的路上播放，给孩子一个宽松的阅读欣赏环境。巴蜀幼儿园根据年龄特点制订了有利于家园互动的亲子阅读记录表，表格如下：

　　这是一张内容非常详尽的亲子阅读记录表，但既然是亲子阅读记录表就应该让孩子和家长一起完成记录，为此，我思考了一张孩子和家长都能看懂的亲子阅读记录卡，如图：

　　环境与幼儿始终共在，幼儿既依赖于环境，也可以作用于环境，幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用，教师应善于从幼儿与环境的互动中形成主题方案，培养幼儿探索事物的态度，家长应善于以开放的态度与教师及幼儿一起探索和学习，创设有系统的，安全的，层次分明的阅读环境，有效的开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿的阅读能力。

金苹果成都花园多元智能幼稚园 王明霞