| 2003年11月6日，金苹果教育投资集团由万老师领队，带领七所全资园的18名骨干教师，来到重庆，参观学习了两天。在参观学习的4所幼稚园中，我感触最深的是实验幼稚园。
该幼稚园是全国贯《纲要》十五所园中的其中一所，虽然它们在硬件设施上显得有些陈旧，但它的软件可以说是顶呱呱的。从幼儿园的环境中，我们可以捕捉到孩子们在活动中的获得以及发展，更可以捕捉到教师们为孩子提供的健康、丰富的生活和活动环境。其实，从贯彻《纲要》以来，关于“如何为幼儿创设与教育相适应的良好环境，以促进每个幼儿最大的限度的发展”是所有幼教工作者一直都在深深思考和积极探索的问题。今天，在重庆的实验幼稚园，我们看到的生活空间和环境绝大多数都是孩子们用双手自己创造的。譬如：大班孩子区角环境的规则条列，那是孩子们自己通过小组讨论，自己建立的规则指标；还有孩子们的阅读区，那就是一个孩子放大的4张照片，每张照片上反映的是一个正确的阅读习惯的方法，照片下面配上文字。这样，既给孩子提供视觉上的感知学习，又给孩子提供了阅读的环境。另外，在我们面前呈现的也有孩子们喜欢的、需要的和他们自己的环境；如：在一个大班的教室里，我发现了这样的一件趣事。自由活动时，孩子们对一个三层楼的滑道很感兴趣，而且有几个孩子在那里轮流地玩耍，玩的非常开心，我也好奇地凑上前去，结果发现这个自制的滑道是一个用很粗造的黑色木板条和几张废旧的泡沫板做成的。后来与班级教师交流，才知道那是孩子们自己制作的，所以他们才显得格外的珍惜。当时我想，这个材料如果放在任何一个地方都会显得很陈旧，很不起眼，但是这样的材料却引起了孩子们强烈的探究欲望。我不得不去思考了，到底我们的教师要为孩子提供什么样的环境，什么样的活动、什么样的材料，才能引发孩子们对它产生强烈的兴趣，产生强烈的探究欲望呢？我想，这是作为一名幼儿教育工作者要认真思考的问题。正如园长所说：“自从《纲要》启动以来，园长开始真实地关注教师、教师开始真实地关注孩子。”正是由于他们真实的关注，才使那里的孩子富有个性地发展，正是由于他们真实的关注，才使那里的教师能充分地去观察孩子、去发展孩子、去整合课程。
学习归来后，我也开始尝试着真实地去关注我们的教师，在这个过程中，我关注到了：我们教师的劳动是一项既全面又细致的工作，她们每天披星戴月，辗转于幼稚园和家庭“两点一线”，她们既要指导孩子进行体育锻炼，提高他们的身体素质，又要指导孩子开展游戏、上课、劳动、散步等活动，促进他们在情感、态度、知识、能力等方面的发展。同时，从孩子的生活起居、饮食、睡眠到衣服增减，大小便，每时每刻都需要教师给予悉心照顾和指导，她们常常在下班以后，还要到孩子家里去家访，与家长共同探讨孩子成长和教育的问题。她们辛勤的劳动才换来了孩子们的发展和提高，才换来了家长的认可。但她们却往往忽略了对自己孩子的照料和教育，常常被家人误解和埋怨。作为一名管理者，应该怎样关爱这些把青春和汗水都付给幼儿教育事业的可爱的教师们呢？由此，我深深的感悟到了以下几点：
第一：给教师一种人文的关怀。
这种关怀体现的是一种管理者与教师之间的相互平等、相互尊重、相互关爱的心灵沟通，是相互理解、相互采纳，相互勉励的精神契合，也是管理者与教师之间相互帮助、相互促进的对话和交流。在管理上，我们要努力营造一种宽松的环境，用宽容的心态对待教师的每一个过失，用期待的心志等待教师每一个成功。在生活中，多关心教师的生活、学习和家庭，让幼稚园成为教师成长的精神家园。《纲要》中倡导的是“以人为本”的幼儿教育，而我们在管理工作中也应该倡导一种“以人为本”的教师管理，即尊重教师的专业成长的个体差异、尊重教师的兴趣和不同层次的心理需求，促使每一位教师在原有基础上获得发展。我想，只有这样，我们才能充分调动每一位教师的工作积极性，使他们在个性弘扬的同时，体验到专业成长的快乐，体验到自身的价值。
第二：解放教师，帮助教师成为创造的人。
作为一名管理者，我想，人文关怀还应该体现在把教师彻底解放出来。当然，解放教师，并不是否定管理者的领导，也不是取消管理，而是要实现以人为本的管理。这种管理应该不是为了限制教师，控制教师，而是要为解放教师、发展教师而创造条件。早在半世纪以前，我国著名的教育家陶行之先生就提出了儿童的“六大解放”——解放孩子的头脑，使他们能想；解放孩子的双手，使他们能干；解放孩子的眼睛，使他们能看；解放孩子的嘴，使他们能说；解放孩子的空间，使他们能到大自然，获得丰富的学问；解放孩子的时间，使他们有一定空闲的时间，干一点他们高兴的事。解放孩子的目的是为了帮助孩子成为自由的人、创造的人、幸福的人。今天，我也开始尝试着去解放我们的教师，让他们像幼儿一样成为“自由的人、创造的人和幸福的人。”从一个角度上看，管理者与被管理者始终是矛盾的共同体，但从另一个角度上看，管理就是服务，它是专门为一线老师提供服务的。如：在教师执教过程中给予指导；规范教师的执教行为；提高教师的执教能力；为教师提供一些很实在的培训等等；同时，在管理工作中，我们还需要优化我们的管理过程，加强计划性，提高管理效率、实现标准化管理。如：在培训年轻老师时，首先将一个问题标准化、让老师去照着做，当老师会做后再鼓励教师去创造，这样，即减少了老师去走弯路，去慢慢总结、积淀的过程，又缩短了老师们的成长周期，使她们能快速的成长起来，解放出来。当然，在“解放”的这一过程中，我们有的年轻老师也会因为自己能力上的差距，而导致她们付出更多时间，更多的精力来完成她的本职工作。所以，要实现真正意义上的“解放”，还需要我们每一位年轻的老师，不断学习、不断反思，最终成为一名名符其实的解放人。而这些被“解放”的教师则会以更大的热情和自信投入到自己的事业中去，在这样状态下的教师爆发出来的能量是可想而知的。当然，解放了我们自己的教师，也是解放了我们的孩子。
应该说，“人文关怀”不只是一句口号，它应该体现在管理者具体的行动中，体现在管理者与教师，教师与幼儿这一共同体现中的行动指南中。作为管理者，要知人善用，用其所长，避其所短，让每一位教师在相应的工作中找到自己奋斗的目标和追赶的榜样；那作为教师，要关注教育的内涵和本质，为幼儿一生的发展负责，要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注幼儿的寻常时刻，促使每个幼儿富有个性的发展。21世纪是儿童的世纪，也是走向人文关怀的世纪，我们不仅要关注真实的孩子，也要关注那些真实的园丁们，因为她们为幼教事业付出了艰辛的劳动和汗水，我们也应该让她们的付出得到宽慰和收获，让她们享受到被关怀的滋味和幸福。总之，全新的管理理念带来的挑战是全方位的，但我深知，实施的过程是研究的过程，更是学习和反思的过程，我将以认真、负责、敬业的态度，在多方关爱和扶持中，蹒跚学步，点滴积累，将我最大的热情、责任和理性赋予我追求的事业和最可爱的教师们！
金苹果成都花园多元智能幼稚园 邹 姿 |
