关于幼儿个性发展，《纲要》总则第五条是这样论述的：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”这是在《规程》重视幼儿个性发展的基础上，进一步强调了“每个”幼儿自身发展的个性化，强调了教育应当培养每个幼儿自身发展的特色。不难看出，从《规程》到《纲要》，谋求受教育者的个性发展成为当今教育革新的一个重要内容。
　　但在实践中，我们又不可否认，要真正实现幼儿个性发展并不是一件容易的事。它往往容易走向两个极端——“压抑、控制幼儿”或“放任、顺其自然”。而《纲要》“幼儿发展为本”的基本理念，揭示了儿童个性发展中这一对矛盾双方的内在统一，它体现了儿童发展的全面性和差异性，个性发展的自然性和干预性的辨证统一。
　　“张扬个性、和谐发展”是我们所倡导的实践儿童个性发展观的核心观点。
　　不可否认，儿童之间客观存在着个性差异。三百多年前，哲学家莱布尼茨站在普鲁士王宫里说：“世界上没有两片完全相同的树叶。”大千世界，五彩缤纷，芸芸众生，人各一面，幼儿教育必须承认这种差异，适应这种差异，使儿童个性得到充分发展。过去，幼儿园教育中对儿童个性发展存在几多几少的现象：如尊重儿童个性发展的提法多，但具体落实的教育行为少；对儿童统一要求多，针对个体差异的指导少；研究儿童认知发展多，研究儿童个性健全少；教师控制的活动多，儿童自由自主的活动少；在制订教育计划中，集体教育方案多，个性化教育方案少……这些现象束缚了儿童个性发展，也就影响了素质教育的实施与人才的培养。
　　我认为，贯彻《纲要》需要在“张扬个性、和谐发展”上下工夫。这里提到的“张扬”，是针对“压抑”而言，是对“尊重儿童的个性”的宣扬，是指尊重儿童个性发展的自然性即儿童的天性。因为，发展是在天性的基础上展开的，天性是自然赋予儿童的，非人力所能控制的。只有在天性展现中我们才能把握儿童多种发展的可能性，使潜在的能力得到最大程度的开发。心理学家一系列的追踪研究表明，尊重儿童的个性，是培养其创新精神和实践能力的前提，是实施素质教育的关键。因此，我们需要尊重儿童的过去，即尊重儿童的性格和心理发展水平，承认他们原有的、属于个人的东西，并允许这些东西在教育教学过程中得到充分自由的展现；因为儿童个性的发展，是以原有的素质结构为基础或前提，并对原有的素质结构不断进行转换、改造与升华的过程；我们需要尊重儿童的现在，即尊重儿童现时的状态，尊重他们的情绪体验，尊重他们的随意爆发出来的激情、兴趣和疑问，尊重他们生理的和心理的需要，尊重他们的选择、目的、计划和决策等等，它体现了儿童发展观中非常鲜明的注重教育过程的思想，也告诉我们要重视和关注儿童个性发展的过程；我们需要尊重儿童的将来，即尊重儿童的可能性，尊重他们的潜在的、当前状态中尚未表现出来的但是经过一定的等待、引导和自发主动的努力能够达到的水平即尊重儿童的最近发展区。心理学家马斯诺指出：教育的功能就是要帮助人健全人格，开发潜能，达到他能达到的最佳境界，找准发展区才能使教育收到理想的效果。“和谐”是指儿童个性发展的干预性，具体而言，是教师在遵循儿童个性发展的自然性的基础上对健全儿童良好个性的积极塑造，也就是说教师要敏感地察觉儿童良好个性形成过程中的需要、问题、困难等，及时，恰到好处地回应，不断地丰富儿童的个性。“张扬”与“和谐”它们始终是一对矛盾，但又是辨证统一的。它们既相互制约又相互依存，张扬是基础，和谐是尺度与目的。完全任其自然发展，偶然性太大，会导致个性发展最佳时期的丧失；过度干预发展，刻意性太强，会导致个性适宜发展的丧失。在张扬个性的过程中，应遵循适度的原则，最终形成儿童良好的个性，促进其身心和谐发展。
　　怎样才能“张扬个性、和谐发展”呢？我们认为要：读懂孩子，积极发掘儿童个性差异的潜在资源，逐步形成个性化教育模式。
　　法国教育家保罗·朗格朗曾深刻地指出：“一个儿童不单纯是一张表格上的一个数字，一个好的或坏的学生；或在数学上，或在语法上缺少天赋，最重要的他是一个人，一个有个性的人，他有他自己的灵魂，自己的社会意义，有他自己在一系列社会交往中的位置，自己的强烈愿望和习惯；一些路对他是敞开的，而另一些路对他则是封闭的。一个对儿童掌握着权力的成人没有具备观察儿童和理解与他情况相同的认识能力，不去引导而只是裁决，不去从每个人身上找出长处，而是惩罚他们身上的每个缺点，难道这些是可以想象的吗？”儿童的个性是千差万别的，只有深入细致地了解儿童，读懂儿童，才能找出适合其发展的最佳教育途径。
　　经过反思与实践，我认为有以下几种途径：
　　1、构建与儿童个性发展匹配的课程模式以“生成与预成共存、在预成中生成、在生成中
　　　 调整、在调整中发展”的思路，建构了与儿童个性发展匹配的需要课程模式。
　　2、教育过程分层化：即儿童分层、目标分层、施教分层、评价分层 。
　　3、班额设置小班化：即每个班级儿童定额在18-24之间，既保留了集体教学的优势，又可
　　　 以更好的照顾儿童的个体差异，采用多种教学方法和手段去实施教学。
　　4、教学组织小组化：即根据儿童年龄、能力、兴趣进行分组教学和小组学习，充分尊重
　　　 儿童的个性和潜能。
　　5、教师配置明细化：即根据小班化的实际合理配置教师，使之分工明确、职责明确，增
　　　 加个性化的工作，做到观察到位、教育细致。
　　6、教育对象个别化：即教育计划、时间、策略的指向是个别儿童。
　　7、教育方案个性化：即建立儿童个体的健康、个性、认知、能力的成长档案，每一个方
　　　 面都包括计划、过程记录、评价分析、调整方案的内容，有些是文字记录，有些是儿
　　　 童作品保留，还有些是照片、录像、光盘等。
　　以上是我在学习、贯彻《纲要》中的点滴认识与体会，我相信，随着《纲要》的深入学习与贯彻，它将显示出更为强大的生命力和新的意义，使教育在每个孩子身上都焕发出璀璨的光彩！

金苹果国际美语幼稚园 孟萍