【编者按】从我们的孩子跨入幼稚园的那一刻起，家庭和幼稚园便成为幼儿成长过程中密不可分的教育伙伴。正如教育家苏霍姆林斯基所说，没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细微而复杂的任务。家庭和幼稚园必须以共通、融合的教育观念为支撑；以信任、支持的态度为基础；以和谐、互补的教育教养策略为重心；以流畅、及时的沟通交流为途径，帮助孩子获得有益经验、形成良好的习惯和品质、掌握多种能力，促进他们全面和谐并富有个性化的成长与发展。当幼稚园教师与家长共同付出不懈的努力时，最大的获益者就是我们的孩子们，我们也能从孩子的成长中不断得到新的启示与提升。
　　金苹果新蒙特梭利幼稚园在蒙氏亲职教育理论的基础上，对如何通过系列活动的开展，提升家长的教养智慧和教师的教育智慧进行了有益的尝试和探索，下面的几组镜头，能让读者们充分的感受到优质的家园共育带来的良好成效。

一、关于幼儿游戏
　　游戏是孩子们最基本、最喜爱的活动，是他们自发、自主的空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动。
　　“幼儿的生活就是游戏”——幼儿期的发展必然要经历游戏这个过程，是为进入学龄阶段适应社会生活做准备的活动。

二、关于幼儿游戏的特征
1、 游戏是幼儿自发的行为、具有主动性。
　　幼儿游戏不是在外在强制的情况下进行的，而是出于他们自己的兴趣与愿望，自主地进行活动。
2、 游戏是幼儿快乐的行为，具有愉悦性。
　　幼儿游戏是以愉悦为目的的体验生活的活动，兴趣性、娱乐性是很重要的，孩子在游戏中是轻松、自由而愉快的。
3、 游戏是一种假装的行为，具有虚构性。
　　游戏是虚构现实的统一，它不是平常、真实的生活，但又是以客观世界为依据，是其生活、知识经验的反映，孩子在游戏中充满了创造性和幻想。
4、 游戏是一种有规则的行为、具有有序性。
　　幼儿游戏并非毫无约束和限制，而是包含着积极的约束。孩子需要对注意力和动作进行不断地调节和控制（结构），克服困难、坚持解决问题。
　　角色扮演中，要主动克制自己，做出符合角色身份的行为（如娃娃家）。

三、幼儿游戏的价值
　　游戏可以为促进幼儿身心全面发展提供最优的条件（心理学家发现各种心理发展的新萌芽，首先出现在游戏中，幼儿本质上是通过游戏得到发展的）。
　　“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平，游戏创造了‘最近发展区’”——维果茨基。
1、 智力发展的价值
　　“儿童早期是奠定智力发展基础的最佳时期。游戏的过程正是智力发展的非同一般的特殊过程，这恰是游戏的作用之所在。”
A、 通过操作物品，认识事物的特征。
　　发现所摆弄物体之间的相似性与不同点，学习分类，形成概念。
B、 游戏能训练幼儿对数量关系的认识、反复操作、尝试、（长短、粗细、高矮、大小等）探索，从而找到解决问题的办法，提高处理问题的能力。
C、 促进语言发展，幼儿在共同游戏和交往中有迫切的交流需求，运用语言的机会锻炼、丰富（理解他人语言、表达自己）语言能力的发展，能进一步促进幼儿智力活动水平的提高。
D、 促进创造力的发展。
　　创造力与思维的流畅性、灵活性、独创性及创造性想象相联系。游戏有助于促进幼儿创造性思维、发散性思维和想象力的发展（假装扮演、替代物使用）。
E、 促进幼儿解决问题能力的发展。在游戏环境中有利于孩子思考、处理问题，主动、坚持地进行，取得成果。
　　2——3岁 感知力、观察力、操作能力
　　4——5岁 记忆、比较、分类等
　　5——6岁 逻辑思维、推理、守恒等
2、 身体发展的价值——发展动作、增强体质。
　　大肌肉——耐力、力量、速度、平衡
　　小肌肉——精细、灵巧、协调
　　运动能力——形成各种技能，提高对外界的适应力。
3、 社会性发展价值
　　A、 对角色的理解——角色意识（自我与角色守恒）
　　B、 自我控制能力，行为规范的掌握。
　　　　自制力、坚持性、遵守社会生活准则。
　　C、 交往能力、积极主动。
　　　　分享、协商、轮换、谦让和合作。
4、 情感发展的价值——良好的心理保健作用
　　A、 游戏使幼儿产生积极的情绪体验
　　B、 游戏有助于消极情绪的宣泄
※ 克服情绪紧张
※ 消除愤怒的心情
※ 减轻不愉快的体验（打针）

四、幼儿游戏行为
　　孩子在游戏中不断尝试、发现、练习、表现，通过这些表达意愿、宣泄情绪、展示能力。
　　1、动作机能性行为 　　2、装扮替代性行为
　　3、结构造型行为 　　　4、交往沟通行为　　5、解决问题行为

五、教师指导
　　在幼儿游戏世界里，教师尊重幼儿意愿、支持幼儿行为，引导获得发展。
1、 关注游戏中的安全卫生。
2、 回应幼儿的主动要求。
3、 判断游戏行为的正负意义。
4、 机智对待游戏中出现的问题。
5、 必要的经验提升。

（金苹果新蒙特梭利幼稚园 周予行）