游戏是幼儿自愿参加，轻松愉快的活动，在幼儿园的一日生活中，游戏融入了每个环节，可见游戏对于幼儿的发展具有不可替代的作用。因此，在本期的创游活动中，我班根据幼儿的年龄特点和兴趣，和幼儿共同创设了多个并排娃娃家、建构区、医院、餐厅等游戏内容，让幼儿在感受游戏快乐的同时，在交往、语言、习惯等能力方面也能得到相应的提高。
　　首先，通过创游活动，促进幼儿交往能力的提高。《纲要》指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径。”在创游活动中，幼儿与同伴之间的交往应该是自由的、宽松的、愉快的与同伴进行交往。
　　案例一：创游活动开始了，娃娃家里可热闹了，有的当妈妈给娃娃穿衣服，有的当奶奶给娃娃洗头，嘉嘉和冬冬却因为都要当妈妈谁也不让谁，两个人争执了起来，拉着娃娃谁也不放。
　　分析：由于幼儿刚升入小班不久，以前的游戏基本以独立游戏为主，在合作和交往上幼儿正处于过渡阶段，并在交往时的方法和技巧上还很欠缺，所以经常会出现争抢和争执的现象。
　　如果是以前，我可能会直接告诉幼儿，玩具是大家的，要一起玩不能争抢，在这次通过一级园的评审和专家的指导，我的教育观念逐步的转变了，我采取了积极正面的引导和情感激励，以平等的身份与幼儿协商：你们的娃娃哭了？怎么办呢？嘉嘉的回答是：送她去医院。冬冬的回答是：我们一起送她去医院。看着嘉嘉和冬冬一起友好的送娃娃去医院，我真正的体会到了教师在游戏中的指导的重要性。
　　其次，通过创游活动，提高幼儿语言表达能力。《纲要》中指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而在游戏这个特殊的“自然”环境中，幼儿可以和同伴一起互相模仿、互相学习，不断的提高自己的语言水平，在我班的创游活动开展中，我们也为幼儿提供了温馨的环境，特别是娃娃家的设计，能充分体现这一点。但是，在游戏开展了一段时间后，问题便出现了，我发现班上幼儿的语言表达很局限，表达的愿望也不强烈。
　　案例二：汐汐坐在娃娃家里一言不发，我问：“汐汐，我可以进来吗？”汐汐点点头，我说：“我可以吃水果吗？”丹丹马上说：“老师，请吃桃子。”汐汐看见丹丹这样，也拿了一串葡萄说：“老师请吃葡萄。”我又说：“你们家里还有什么可以玩的？”汐汐想了想说：“我给你放电视看。”汐汐一说完，其他几个小朋友就忙着开电视，汐汐也抢着开电视。
　　分析：小班阶段的幼儿语言正处于学习和模仿阶段，并且是受自身经验影响的，特别是用语言和同伴进行交往，再加上有的幼儿性格比较内向、胆小，更容易出现类似情况。
　　对于幼儿不愿参与活动，不愿用语言与同伴交往的幼儿，我首先采取积极的鼓励和引导，特别是教师以角色的身份介入游戏是非常有效的。另外，还可以通过家园共育的这一教育资源，请家长引导幼儿在家观察家人在家的活动，特别是有客人时，鼓励幼儿尝试礼貌待客等等，帮助幼儿积累一定的生活经验和语言。
　　最后，通过创游活动，培养幼儿良好的行为习惯。良好的习惯对于幼儿来讲是非常重要的，特别是收放、整理物品的习惯，应该从小做起，为入小学做好准备。
　　案例三：游戏结束了，小朋友听到收玩具的音乐一响，便忙着收放自己玩过的玩具，这边建构区的幼儿将玩过的长方形积木、圆柱形的积木、雪花片杂乱的放在一起，老师提醒幼儿：长方形的放一个筐，雪花片放一个筐，可幼儿好像听不懂一样，仍旧自己放自己的。
　　分析：幼儿按物品的标记收放材料的能力还需进一步的提高，特别是按物品的特征分类。
　　我反思整个游戏中出现的问题，在材料标记的提供上，很混淆幼儿的视线，幼儿不清楚正方形的标记是红色三角形，长方形的标记是绿色五角星等，我立刻调整了材料的标记，将长方形的积木做成长方形的标记，正方形的积木做成正方形的标记，并在游戏前进行了说明与示范，在接下来的游戏观察中，收放材料的情况好多了，但是个别能力较弱的幼儿仍然会出现放错的现象，通过专家的提醒和指导，我明白了小班初期的幼儿在标记的提供上还是以实物为主，在不断的改进和调整中，班上幼儿收放、整理物品的能力提高了很多。
　　在创游开展的过程中，我学到了很多，也成长了很多，但班级在创游中还存在很多的问题，比如：幼儿在游戏中创造性的体现，与同伴合作交往能力的培养等，还需要我们继续的去探讨、尝试。

（金苹果新蒙特梭利幼稚园 鄢晓燕）