知识经济最大特点就是知识的不断创新，时代呼唤创新，而创新是民族的灵魂。江泽民主席曾指出：“教育在培育民族创新精神和培养创造力方面，肩负着特殊的使命”。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，起着奠基作用，对幼儿创新精神、实践能力的培养应从小抓起。我们知道，影响教育质量的基本元素中，教师的专业素养是核心因素，“教育改革，关键是教师”，没有创造型的教师，就没有创造型的学生。如何将对高品质幼儿教育的追求转化为对教师的要求，这对教师现有水平提出了严格的挑战，同时，幼稚园管理水准同样面临严峻的挑战。直面挑战，我们别无选择，在众多困惑、压力中，我们积极应对，努力寻求一种既有利于充分发挥每一位教师的主动性和创造性，让教师享受教育的幸福，同时也为幼儿在其一生最初，也是最重要的阶段创造与之相适宜的教育，让孩子享受幸福的教育。两年来，在新《纲要》的指导下，在尝试、探索教育教学改革中笔者获得如下一些经验与体验。

1、 从“关心儿童、热爱儿童”到对教师人性化的关怀。
　　新《纲要》提出：每一位教师都必须真诚地关心和热爱幼儿，并热爱每一个幼儿，因为爱是每一个幼儿健康成长最基本的前提和需要，幼儿只有在爱的精神环境中才能获得健康成长。教师，正如孩子一样，只有在被关怀的人文环境中才能快乐的工作，试想，一位缺乏被关怀，缺乏爱的教师何以懂得爱孩子？而对教师的关怀则体现在管理者与教师之间的平等尊重、相互理解、相互接纳，以宽容的心态面对教师的过失，以发展的眼光等待教师的成长。

2、 从“尊重儿童的人格和权利”到尊重教师、信任教师、解放教师、欣赏教师。
　　新《纲要》说：儿童无论其怎么不成熟，都是一个有独立人格与权利的主体，是一个有能力的学习者甚至是一个思考者、思想者。儿童如此，教师又何尝不是呢？以往我们的管理是自上而下的层级管理，命令式、机械式、僵化、繁琐的管理机制使教师失去了自己的理解、自己的思考、自己的创造，从而扼杀了教师最宝贵的主动性、创造性，也是对教师的不尊重。
　　陶行知先生说：“教育的全部奥秘在于相信孩子、解放孩子”。而我认为：“管理的奥秘在于尊重教师、信任教师、解放教师、欣赏教师”。尊重教师，应立足于教育基层工作。深入实际，形成自下而上的过程管理思路，寻找教师成长的最近发展区，遵循教师成长的规律，让教师体验工作带来的快乐和价值感。
　　信任教师、解放教师。信任是激发主体性的基础，管理者应具有信任教师的心态，放手让教师在自己理解的基础上，大胆运用已有经验尝试新内容、新途径、新方法，真正做到以幼儿的发展作为教育的出发点和归宿。只有放手给教师提供足够的自主权，教师才会有更多尝试成功的机会，哪怕是错误，应变批评、指责、惩处为鼓励、沟通、建议，建立相互信任、接纳、尊重的人际沟通渠道。因为“让年轻人自己去犯一个错误，强过一百场管理与工作的演讲”。
　　欣赏教师。或许赏识仅是一次包容的爱，鼓励的关怀，亲切的问候，但赏识是人类美好的语言，它的力量是无穷的；赏识是承认差异，允许失败，是充满生命力、人情味的；赏识在于让教师觉醒，生命的觉醒力量排山倒海、势不可挡。赏识导致成功，赏识如阳光，给教师希望与力量。

3、 从“促进每个儿童富有个性的发展”到为教师实现专业化成长提供支持与服务。
　　儿童富有个性的发展需要教师提供自由表达，自主表现的机会，依赖教师的专业素养。这也正体现了对教育的追求最终要真正落实在对教师的专业要求上。作为新时代的幼儿教师，应具备观察、分析、解读、记录幼儿行为的能力；具有提升、整合幼儿经验的能力；具有环境创设、材料提供，对幼儿发展提出挑战的能力；具有预设计划、回应幼儿生成活动的能力；具有利用各种教育资源的能力。而教师的角色则应是观察者、引导者、支持者、倾听者、记录者、研究者。作为管理者，在管理的过程中扮演合作者、倾听者、支持者、引导者的角色，在教育管理、教学实践的过程中，努力构建学习型的组织，从而实现教师、管理者共同成长，两者之间应建立一种新型的互动关系。
● 不是居高临下的“倾泄”、批评、指导、命令，而是平等的对话。教师不是知识的接受者，被动服从指令，而是带着各自的经验、兴趣，需要与之对话。对话的过程，让教师体验一种理解、一种合作。
● 不是“灌输”，而是交流分享，分享各自丰富而独特的经验。交流是信息共享，交流中每一位教师既是投资者又是受益者，一起分享教育资源，使得各自的经验得以提升。
● 不是服从而是冲突与协调。认知冲突是观点交流、智慧碰撞的机会，也是一种合作，变服从个人权威为注重团队合作、经验分享，变水牛式管理为大雁式管理。
● 变“一言堂”为以教师为主体的合作型学习组织，充分发挥群体的智慧。

4、 从“尊重儿童的差异”到尊重、接纳教师专业的差异性。
　　正如儿童一样，受环境、遗传、教育等因素影响与制约，儿童发展具有个体差异性。而作为幼稚园教师，爱环境、教育、气质类型、性格特点等因素的影响，教师也同样存在专业能力的差异性。这种差异性并非是能力的差异，如同加德纳先生认为：个体差异性是几种智能的优势倾向性以及它们之间不同的组合。因此，作为管理者应引导教师将其自己的某项“优势智能”充分运用于教育实践工作，从而带动“弱势智能”的发展，让每一位教师在原有基础上获得成长，让每一位教师富有个性的成长。

欧汝媛简介：
　　1997年毕业于江油幼师，后在成都幼师进修，取得大专文凭，先后任金苹果国际幼稚园全托中心教研组长、园长助理等职，2002年4月至今任金苹果成都花园多元智能幼稚园业务园长。曾获“金苹果之花”、怡和企业集团公司“优秀员工”等称号。儿童诗《小小光脚丫》发表于《少年智力开发报》、《小豆豆进步了》发表于《当代幼教》、《让幼儿对教师产生依恋感》发表于《幼儿教育》；论文多次获奖，2001年 参加成都市锦江区青年教师“四赛”活动获锦江区“一等奖”。