《纲要》把环境创设摆在一个特别重要的位置，强调幼儿是在与环境材料的相互作用中得到发展的。而环境包括的内容很多也很广泛，在此我浅谈的是幼儿活动区材料的投放。

一、材料的投放要是幼儿喜欢的，感兴趣的。
　　数学活动是一个相对比较抽象，逻辑思维紧密的活动。当孩子能领悟到其中奥秘时就会兴趣倍增，越学越有趣，越学越想学，从而形成良性循环；但是当孩子对于一些较为抽象的问题很久都不能领悟时，往往就会对数学活动缺乏兴趣，失去继续探索的欲望。为此，我们老师就应该根据孩子们的喜好来选择相应的数学操作材料。例如：孩子们喜欢钓鱼，我们就在数学区投放一些色彩鲜艳、图案各一的鱼并在鱼的身上写一些20 以内的加减算式，在鱼的嘴巴上做一个圆圈，用孩子们用过的牙刷做鱼竿（在每根鱼竿上贴上20以内的不同数字）进行钓鱼活动，并通过记录本把自己的游戏活动记录下来。孩子们在活动中的兴趣非常浓厚，其20以内的加减法技能也提高了很多。

二、材料的投放应该适量适宜
　　老师为幼儿提供的材料的内容应该是幼儿当前学习所需要的，而且在数量上应该充分满足幼儿的需要，不能过少也不能过多（少了会引发幼儿之间不必要的纠纷，多了会超出幼儿操作所需的适宜时间）。因此幼儿只有在教师有计划的系统环节中利用多种材料和充裕的时间、空间产生交互作用，复习和巩固所学知识，建构新的经验。在我班投放游戏材料时，我们一般先要考虑目前我们孩子们感兴趣的是什么？他们需要什么？他们的弱势是什么？我们投放的材料能帮助他们解决哪方面的问题？投放多少最合适……。比如：孩子们在刚学习分合式时，他们老是不能理解总数和部分数之间的关系。为此，老师和孩子们共同动手用彩色皱纹纸自制小色球，（每个孩子都有20个彩球）供孩子们认识分合式时使用。通过一个多月的练习，孩子们在有关分合式方面的知识了解了很多，大部分的孩子都能很流利的说出10以内的数的分解组成。

三、教师与家长、幼儿处理好在材料收集方面的关系
　　长期以来，老师和家长一直认为材料的准备应该是老师自身的工作。因此，我们每个活动就会花大量的时间，东凑西拼，把自己搞得疲惫不堪，而且有时自己好不容易为幼儿准备的材料却是幼儿不熟悉，不喜欢，不适宜幼儿操作的，因而教育也未能达到预期目的。在这学期老师就发动家长和孩子共同收集材料，不仅能充分发挥和利用家长、幼儿教育资源，并且孩子们通过收集、整理材料的过程中让幼儿对材料的性质和功能有一个充分的认识和了解，也能体现幼儿学习的主体性，同时也让家长更深入地了解幼儿园的活动，更好地进行家园共育工作。例如：为了培养幼儿对汉字的兴趣，增大识字量，我们在语言区投放了可爱的字宝宝的自制图书，让孩子们在每周六把他带回家与父母共同进行命名，并在报纸或其他的材料中收集剪贴自己会认识的字宝宝，每周一带到幼儿园与朋友共同分享。通过孩子们和父母的共同努力，他们的识字量都在100字以上。
　　在对待设计和制作游戏材料上，我们班的老师的教育观念有了很大的改变：一定要以幼儿为中心，从幼儿的实际出发，树立材料收集的开放意识，把材料的收集与整理看作是幼儿的学习过程；提供更多的时间和空间让幼儿在摆弄材料的过程中，最大限度地发挥材料的各种教育功能。

（金苹果国际美语幼稚园天空班 徐瑾）