在日常教学和活动组织过程中，如何把《纲要》中的理论及观念运用于实践工作，是我们一直反思的问题。通过反思，在幼儿常规培养方面，我们一改过去的高控制、严管理，通过观察、共同讨论、自我学习、感知体验，让幼儿自己制定规则和常规要求。教师不再是一个引导者、教育者，而是和幼儿一样的，也要遵守与幼儿共同制定的规则，也是被引导者、被教育者。我们力求在班级中形成一种民主、平等、公正、协商的氛围，让幼儿自愿、愉快的遵守班级常规。在生活能力发展与培养方面，我们不再什么事情都为幼儿准备得妥妥当当，这看似给幼儿的爱，其实是越俎代庖，是无情的剥夺了幼儿动手的机会与权利。 “生活即是学习，学习即是教育”的理念，使我明白在幼儿期培养孩子动手、自理能力的重要意义。后来，我们对班级幼儿现有水平和不足之处做了评估，并以此为根据，为幼儿创设了大量的动手机会，例如让幼儿自己倒水喝、学会擦桌子和互相帮助擦汗等，使他们在快乐的生活中获得有益于身心发展的经验。
　　同时在专家的指导下，我在组织、指导幼儿进行创造性游戏的观念上有了新的认识和转变。过去我们总是以自己的视角来为幼儿准备游戏，准备游戏的材料。有时候是老师早预定好游戏的情节和内容，要求孩子们依照预定的情节和内容进行就可以了。游戏材料的准备也是如此，教师也往往按照自己的想法一一设计好，对预定达成的目标也进行了很好的设想。但是幼儿在游戏的时候，总是显得兴趣不高，主动性不够。在游戏开展的过程中，教师也常常感觉到很多地方有问题，但缺乏相应教育观念的指导和方式方法的进行。反思性教学的开展，使我们的观念得到了转变。我们开始与幼儿一起讨论游戏的主题，主题产生后再与幼儿一起收集制作游戏材料、制订游戏规则等，真正让幼儿成为游戏的主体，激发幼儿产生了浓厚的游戏兴趣，对自己收集来的游戏材料也非常的喜欢和爱惜。在游戏中幼儿能大胆的想象、创造，在材料的使用和情节的发展上都有创新。例如诚诚在认真的当着“保安”，手里拿着一个正方体的木块，他说那是“对讲机”，他一面组织“顾客”有序的进入超市，一面用对讲机和其他的保安通话；土土修“房子”时，不仅用纸板拼出四面的房子，还拼出了六面、不对称等多种造型各异的房子来。由此可见，孩子们的想象力和创造力是多么的丰富，这也才真正是孩子们自己的游戏。教师再也不是遥控者、指挥者，而是充分的尊重幼儿，顺应他们的需求，满足他们的需要，使幼儿在轻松、愉快的环境中，获得终身有益的技能。
　　反思性教学的开展，教育观念的转变，不仅使幼儿在活动的开展中真正的获得有益自己发展的有效经验，使幼儿学会学习；同时也使我们教师在反思中获得进步，获得成长。

（新蒙特梭利幼稚园风车一班 陈晓莉）