幼儿科学活动是让孩子教学探索并获得体验的活动。教师在引导孩子参与探索、发现的时候，首先就应该引导孩子对事物尝试兴趣和探究的欲望。激发和引导孩子的探究欲望也不仅仅是老师语言的刺激，应是多方面的刺激：材料的刺激、活动氛围的刺激等等。在一次“小灯泡亮了”的科技活动过程中，由于操作材料中的铜丝、保险丝很相像，孩子在记录时不能很好的区分，所以在活动中很多小朋友就不知道用什么方式来记录这些材料，导致有的孩子只忙于记录而忽略了最重要的实验操作过程和探索过程，同时，对探究也失去了原有的热情。在科学探索活动中，教师提供的材料是否适宜是幼儿能否完成试验、获得科学发现的关键。对于本次活动，我所提供的材料虽然具有明确的指向性和简单易操作性，但是不利于孩子开展记录。在材料准备之初，应该将可能出现的情况予以考虑。如果充分考虑到此种情况出现，只需要在铜丝和铁丝上做好颜色标记，并且要求孩子在记录的时候用彩色笔做标记，就完全可以收到良好的效果了。
　　科学活动的探究也不仅仅是在老师所预计的操作活动中，而应是贯穿与整个的活动中。这就需要老师时刻关注活动的过程和幼儿在活动过程中的行为反应。在孩子探究操作的过程中，老师恰当的指导语言能更好的激发孩子探究的深入开展。在活动中，当几个孩子合作用铁丝将几节电池连接起来，发现小灯泡更亮的时候，我仅仅是围绕我的活动目标让孩子赶快将新的发现记录下来，而忽略了引导孩子进行更深入的探究：“为什么一节电池灯泡有点亮？几节电池连在一起灯泡就特别亮？如果将电线换成保险丝，灯泡还会这么亮吗？”……如果当时我能及时的引导孩子继续探索，孩子就能从中探索到更多的奥妙，也更能激发孩子在区角活动中继续探索。同时，老师在指导能力不同幼儿的时候，指导的目标也要体现层次性。在科学活动中，我发现有个别能力较弱的孩子，根据老师出示的实验步骤图记录自己选择的材料，用了很长的时间来进行记录，这样不仅没有真正的进行探索活动，也因为自己的记录能力较弱，而让孩子不能体验到乐趣和成功，导致孩子失去了探索的兴趣和愿望。针对这样的孩子，我的目标就应该根据孩子能力的不同进行调整，“请小朋友用一用新材料，能不能使灯泡亮起来”，如果我用这样的语言来引导孩子，那么孩子不仅能进行积极的探索，还能满足孩子在情感和态度方面的体验。 只有在材料中体现层次性、在目标中体现层次性、在指导中体现层次性，把握住幼儿的最近发展区，才能让幼儿在科学探索活动中在自己原有的经验和水平上得到一定的发展。

（新蒙特梭利幼稚园城堡一班 叶朱郁）