20世纪80年代以来，西方国家致力于探索教师成长的新模式，其中反思性教学以其追求教学实践的合理性为动力，以“学会教学”，有效指导学生“学会学习”和促进师生共同发展为目的，以增强教师“道德感”为突破口的教育新理念，引起了我国教育理论界的关注。 在金苹果，反思性教学理念的渗透及该模式的运用，使教师们在反思教学的进行中获得了专业的发展与成长。
　　反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。在这个复杂的过程中，教师既要对教学情境进行感知，又要对自身认知过程进行反思。反思性教学实际上体现了教师在整个教育活动中的双重角色：既是引导者，又是评论者；既是教育者，又是受教育者。这无疑给教师提出了更高的要求：时刻关注教学的目的和结果、方法与效果；关注教师之间的合作与对话；具备课堂探究的能力；有开放的心态、责任心与执着的精神等。
　　旧行为到新行动的转变，需要一个过程。其中最为关键的一步就是观念的转变。在反思性教学理念的影响下，教师们一改传统性经验教学思想，不再依赖既成的经验，不再自觉不自觉的屈从于权威。在这样一个反思的过程中，老师们逐渐的能够以开放的姿态看待事物，看待教育过程中出现的各种问题，并发现其中蕴藏着的教育契机。当陈璟老师发现孩子将原本看起来整洁漂亮的画用纵横交错的黑线涂得面目全非时，她有些生气，但是她并没有按传统的经验行动，而是蹲下身轻声问孩子其中的原因。孩子说，这画在水里，水太脏了看不清楚。就是这样一种开放的姿态，让老师体验到了孩子丰富的内心世界和独特的内心感受，也使孩子独特的表达方式得到了肯定与鼓励。
　　反思性教学要求对教育理论和实践始终持有一种“健康”的怀疑，具有一种执著的探索和创新精神。这样一种思想告诉老师，教育领域有权威但没有绝对的权威，每个教师都可以成为自己工作中的权威，鼓励教师对原有的教学观念、教学行为、教学方法和教学效果进行质疑。在反思中，老师们思考最多的就是教育行为本身与教育观念的吻合。先进的教学理念只有用于指导行为本身，才可以发挥最大的功用。在实际的活动组织过程中，常规不容忽视。如何用一种有效的方法，既可以不违背新教育观念，又可以达到应有的效果，十分重要。教师在反思过程中不断获得更多的有效方法，方法的成功实施也使反思性的教学理念更深的印入脑子，并最终能够通过自己的实践，思考并构建新的教育理念。
　　老师们在不断的反思过程中获得了进一步的发展。新的教育哲学观的一个基本特征是“人才培养，应从以学科为中心向以学习者为中心转变”。反思性教学注重儿童独立思考和自主学习的能力培养，通过传统教学方式的改变，师幼共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，提高幼儿分析解决实际问题的能力，使教与学的重心从获取知识转向“学会学习”、掌握学习方法，转向更科学、更先进、更高层次的主动探究性学习。教师在组织幼儿自主学习的过程中，从幼儿“学会学习”的角度去思考“学会教学”，真正的“学会教学”，在不断变化的教育实践中科学有效地指导学生“学会学习”。
　　在反思性教学开展的过程中，不仅教师的教育智慧有了提高，而且从金苹果新蒙特梭利幼稚园几位老师的“反思”随笔中，我们可以看到：其道德感、责任感、自觉性和进取心也不断得到了增强。

（金苹果学前教育研究中心 程敏）