在阳春三月，我有机会到了香港、上海、深圳三地并观摩了当地的幼儿教育。给我印象最深的还不是什么他们的硬件和几个教育活动，而是在这些东西背后教师与管理者所拥有的先进的观念。什么是观念？观念就是在你头脑中形成的能够左右你的行为的一种巨大的精神力量。当我们的观念发生变化后再来看世界，世界很大，世界又很小。当我们置身于世界幼教的大平台，我们会不断的吸纳世界文化与教育的精髓，让“金苹果”成长得更强更壮。

（一）关于课程模式
　　我们所生活的世界是一个充满无限可能的、动态变化的、多元并存的世界。在学前教育领域也是如此。我们所到之处，看到的是多元化的课程模式，多元化的评价标准；既有对民族文化的继承与发扬，也有本土化后的“西方”教育。像我看到的香港东华三院田湾幼稚园、维多利亚幼稚园、宝血幼稚园、志莲中英文幼稚园、上海六一幼稚园、宋庆龄幼稚园等，有的实施的是“High Scope"课程模式，有的实施的故事教学或主题教学，有的进行的是建构式课程，还有的采用的是“设计教学”……。每一所幼稚园都为自己独特的教育理念自豪，因为这是最适合该园发展的理念与模式。这一点在内地似乎很难看到，我们常看到的是一种教育上的跟风与教育评价上的大一统。而事实上在教育模式上没有最好，只有最适宜。
　　“Act their age. Have sense of wonder. Have sense of discovery.” 这是OMAP主席的发言中给我印象最深的一段话。现在教育提倡的是教师在扮演自己在教育活动中的角色的时候，首先考虑的是让幼儿"Act their age." 我们主张在活动中通过倾听、体察、互动、反思来解读幼儿，通过把探索与创造的自由还给孩子，通过各种可能的方式来发展幼儿。
　　现以香港东华三院田湾幼稚园的“玩具”主题活动为例我们来看看一个完整的活动建构是怎样根据幼儿的需要来完成的。

“玩具”主题活动计划内容

一、计划
　　1、选取与儿童生活上常接触和有兴趣的主题。
　　2、教师确定主题网。
　　3、儿童实际进行之主题网。
　　4、选取合适的环境进行实地参观和学习。

二、过程
　　1、利用不同的玩具与儿童作谈话，引出儿童对主题产生兴趣。
　　2、教师检构玩具主题网及预设每天学习的内容。
　　3、教师进行资料搜集，如：实物、图书、图片、宣传单张及选取合适的环境进行实地的
　　　 学习。
　　4、利用脑力激荡法，鼓励儿童从谈话和讨论中对主题的兴趣、知识的疑问、探究、记录
　　　 及整理所得的资料后，绘画儿童检构之主题网。
　　5、透过不同的活动，例如：实地参观、访问、资料搜集、操作玩具、故事、音乐活动、
　　　 检构主题网、触摸等。从而启发儿童的创意能力、探索精神、解难能力、与儿童互相
　　　 分享和懂得怎样学习的技巧。
　　6、教师每天评估教学效果和设定明天儿童有兴趣的教学内容。
　　7、与儿童总结经验。
　　8、最后与儿童观摩和分享学习成果。

三、通过“主题网络教学”儿童能获得：
　　1、 勇于尝试，例如发问和探索。
　　2、 运用观察和触觉力。
　　3、 学习讨论的技巧。
　　4、 懂得分析的能力。
　　5、 学习与同伴分工合作。
　　6、 懂得与人交流与分享意见。
　　7、 懂得做记录。
　　8、 懂得用不同途径去找寻资料，例如访问、图书、图片、宣传单张等等。
　　9、 分享学习成果。
　　10、运用思考来建构知识。
　　11、加强自信心。
　　12、从失败中学习如何解决困难。
　　13、加强各项学习技能：例如表达、绘画、报告、抄写等等。

四、教师角色
　　1、 资源供应者。
　　2、 引导者。
　　3、 创设富启发性的环境。
　　4、 鼓励互相讨论和交流意见。
　　5、 分析和组织儿童的认知。
　　6、 观察儿童的兴趣和能力。
　　7、 向儿童提问、鼓励发表意见。
　　8、 组织学习内容。
　　9、 提供参与资料。
　　10、记录儿童的学习过程并有系统的展示儿童作品。

（二）关于东西方教育之分析
　　平常在与年轻家长们交流的过程中，我常常听到不少崇尚西方文化教育的家长谈论到他们在对孩子的教育上与老一辈之间的冲突。与香港幼教同行的交流，使我感受到香港的幼教所遭遇到的东西方文化的碰撞与内地一样激烈。其实，这归根结底还是观念上的问题。所谓观念就是在人们头脑中形成的能够左右你行为的一种巨大的精神力量。当幼儿园的教师们在贯彻新的《幼儿园教育指导纲要》的过程中厉经痛苦、不断反思，就是在新旧观念之间的碰撞中获得发展。来自台湾政治大学幼儿教育研究所的学者简楚英女士题为《东西方教学观点之分析》给了我们很好的诠释。我个人认为，她所分析的东西方教学观点，事实上就是新旧儿童观教育观的变化，这对我们当前贯彻新《纲要》，吸纳西方新的教育理念有很大启发。

附：
A东西方教学观点
一、 教育者的角色
　　（一）教师和一般人对教学角色的看法
　　1、 东方：教师是专家、是权威人士、在特定的领域中具有丰富的知识。
　　2、 西方：教师的责任是阐述、延伸、应用、评论这些基本知识。
二、 学习者的角色
　　（一）学生对自己学习角色的看法
　　1、 东方：学生是被动的，且是课程表的依赖者。
　　2、 西方：被鼓励去发展成为独立的学习者、具有理解、询问、分析和批判的能力。
　　（二）老师及一般人对学生学习角色的看法
　　1、 东方：学生被要求制式化地学习基本知识并且复制文本或教师教授的知识。
　　2、 西方：西方的学习者比较独立、喜爱有深度且概念性的学习。
三、 师生间的关系
　　1、 东方：
　　　　（1） 师生间有层级关系。
　　　　（2） 师生间有情感关系
　　2、 西方：师生间的关系是制度化的平等关系。
四、 学习动机
　　1、 东方：深受“获得较高的尊敬”以及“忠诚和孝顺”的观念影响。
　　2、 西方：学生的学习动机较来自于内在的兴趣，认为得胜就是一种奖赏。
五、 学习目的
　　1、 东方：以增加知识为主
　　2、 西方：寻求高层次认知能力的学习效果，再使学生的思想改变、并产生不同的想法。

B影响东西方教学观点的因素
一、传统观点
　　1、 东方：认为基本知识才是值得被重视、花时间和努力学习的、教科院被视为知识来源
　　　　　　　的权威。
　　2、 西方：认为基本知识是不确定的，不稳定的，较多争论的，易受评断的，故学生了解
　　　　　　　基本知识后，不需要强迫记忆。
二、文化与信念的因素
　　1、 东方：
　　　（1） 将背诵视为“加深印象后记忆，进而理解、最后发现新意”的过程。而理解则是
　　　　　 “长时间由心智思考、努力的过程”。
　　　（2） 在层级关系中，责任、权威、道德都是被强调的范围。
　　　（3） 视知识比创造力要来得重要，且视学习为不断的反复的练习。
　　　（4） 对顺服看重，谦虚被形容为美德。
　　　（5） 强调基本知识的训练、模仿、重复、吟诵及记忆。
　　　（6） 教学的学习成果包含了对于道德伦理的了解、对于知识本能训练的尊敬。
　　　（7） 会将高学习成就归因于“努力”而不是能力。
　 2、 西方：
　　　（1） 师生关系避免情感的涉入。
　　　（2） 认为理解是“瞬间发生的”，复制（简单的再现）是“检核他们已经习得的知
　　　　　　识”的方式之一，而非学习的方式。
　　　（3） 高学习成就是归因于能力而非努力。
　　　（4） 较重视工作历程而非记忆事实或细节。
　　　（5） 关心学生对学习是否感兴趣或是否会批判思考、解决复杂或不公的问题。

（三）PQ、PTA与PAT
　　金苹果的家长都明白所谓PQ（Parenting Quotient）指的是家长的教养智慧，家长PQ的水平以及家长参与孩子教养程度的高低极大地影响着孩子各方面能力的发展。国家教育部颁布的新的《幼儿园教育指导纲要》也强调：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”那么一个优秀的家长的优秀的教养智慧除了源于自身的学习与修养外还来自于哪里呢？还有，什么样的家园合作方式，是最适宜孩子发展和最适宜提高家长教育能力的呢？香港幼教同行建立的PTA以及他们丰富多彩的活动值得我们借鉴。
　　PTA(Parent-Teacher Association)是香港幼稚园的“家长教师会”的缩写，PTA是一个非牟利团体，所有经费来自家长所交的会费及政府团体资助。一般情况下，PTA由顾问、家长委员、教师委员组成，在委员中由于分工的不同又分为主席、副主席，秘书、司库、宣传、康乐、总务委员等。PTA每年进行换界选举，并举行隆重的就职典礼。其宗旨一般包含三个要
义：1，促进家长与学校、教师之间的联系合作，以促进教学效果；
　　2，增进家长与教师之友谊；
　　3，协助推广学校之课外活动。
　　PTA每年均会举办多个不同类型的活动，大致分为亲子活动、家长教育活动和社区及慈善活动，例如亲子义工计划，家长教育讲座、探访保良局、毕业聚餐、阅读会、亲子日营等。而家长们在参与这些活动中，获取的是有益的亲子教育经验，事实上完成的是PAT(Parents as Teacher )角色转变。

（金苹果学前教育研究中心 万中）