2—3岁的托班幼儿通过四到五个月的英语学习，已经在呀呀学语的基础上可以用一两个单词进行简单的造句。个性化教育对我们目前的英语小班化教育同样提出了严峻的考验。我们在遵循全英文课堂教学的前提下，坚持每天的个别交流（Memorable Talking）以补充并丰富课题以外知识的巩固和延伸。在与幼儿个别交流中，我们发现孩子在许多方面存在相似，但也存在明显的差异。如果我们把这些孩子分层，做到因材施教，在教学内容和教学方法上采取恰当的不同的措施，那在做个别交流的时候就会有很大的针对性，大大提高幼儿学习英语的效果。
　　我们可以按照什么原则对孩子进行分层呢？1）幼儿个性，能力，兴趣；2）幼儿与人交往水平；3）幼儿生理发展水平；4）幼儿社会文化背景，家庭状况。但是这样的分层是灵活的，因为幼儿的发展不可能是一成不变，他们总是在经过一段时间的学习后，在自己已有的基础上或多或少不断的改变着，这就需要教师敏锐的观察和善于发现，可以对变化了的幼儿现实情况做出恰当的处理，并及时调整自己的分组，从实际出发教学。所以，分层教学还应该遵循一个很重要的原则：灵活性与机动性。
一、灵活性原则
　　根据我班幼儿的学习情况，我把幼儿分成了五组。1）Shirelly组，这组孩子他们有良好的理解能力。在“No Chinese”（没有任何中文翻译）的纯英语学习环境中，他们会留心教学中教师创造的情景，并在教师反复运用英语的过程中，通过联想理解和一定的猜测来理解语言的真正含义。同时，这组孩子对于每一个新的话题(Topic)有着极大的兴趣，甚至回到家里会与爸爸妈妈就教学中的话题提出一些疑问，然后回到幼儿园从外教和英语老师那里寻求答案。最后，我们看到这组幼儿非常善于与人沟通交流，有比较好的礼仪规范，可以很大胆自然在课堂上向老师表达自己想法和意愿。2）Austin，James组，这组小朋友运用英语与人交流的意识不够，与人交流时显得比较被动，在对方给予大量英语的提示和充分的语言环境的刺激下，可以通过模仿参与活动或是谈话。在有一定物质鼓励前提下，能够快乐的表达自己想法。3）Christina，Jimmy组，这组孩子在英语发音上问题比较突出。他们通常对辅音发音不清晰，例如会把“K”发成“T”，对多音节单词往往是忽略最后一个音节的读音。如boy他们读出来一般是ball，pants会读成pan. dog 读成door.当这部分孩子使用一些句子如“May I have some milk?”时，他们一般只能把握前一个单词的正确发音，而对于后面的单词会用一些相似的音来代替。4）Leslie,Bella组，此组由于个别孩子入园迟，起点相对低，差距大。他们在课堂上和个别交流中因为暂时的听不懂容易失去兴趣，积极性不高。他们需要教师更多的辅导与有效的激励措施。在兴趣的推动下能乐意参与活动。5）Xavier,Sheryl组，这组是外籍小朋友，他们有充分的语言优势，在班级有不可忽视的带动性。通过这样大致分组后，我们对孩子情况有了更清楚的掌握，在个别交流中，对目前孩子当前存在的问题就可以对症下药，拟订交流内容时也有了很大的区别。
二、机动性原则：
　　1．对第一组儿童，我们多采用谈话式，经常用到Good morning/afternoon,How are you?I am fine ,thank you .Here you are. See you next time和Where is/are…? May I …?等句子来引导他们表达。让这组幼儿在掌握单词和简单语法的基础上能够更加流畅的进行日常交流，逐步培养其良好语言习惯。同时，我们也提供机会让他们认识其他班级的教师、外教和小朋友，能够见到他们时会很自然的用英语打招呼，使孩子乐于与人交往，并具有初步的国际礼仪风范。2.针对第二组小朋友,则采用游戏式的教学。在课堂上邀请他们参与活动，并及时给予鼓励，让他们感受成功，感受喜悦，溶入集体，分享快乐。闲暇之余，可以带这些孩子去园内的“看吧说吧”、超市或者操场玩耍，在与老师的多次接触中，孩子对老师充满了喜爱，信任和感激，他们也开始慢慢摆脱了羞于表达的习惯，并逐渐通过与老师的沟通满足自我意愿。这组孩子目前已经可以在自己的爸爸妈妈面前参与英语活动并与老师交流。3.而对于第三组孩子，我们采用诵读指导式。在他们使用英语时，老师及时给予提示指导，多次清晰并且放慢语速重复单词的正确发音。让孩子在完全听清楚的前提下模仿发音口型。同时，这组孩子的家长工作显得尤为重要，老师要让家长摆脱对孩子发音不准的焦虑。以免父母在平日生活中会不自觉的把这种焦躁甚至不满意的情绪传达给孩子。首先教师要站在教育的角度和家长一起分析原因，让家长考虑到孩子发音器官的发育因素,并充分展示这些孩子的进步。用孩子良好的英语表达习惯让家长树立信心，丢掉错误评价幼儿英语学习好与坏的观念。让孩子在一种轻松愉快的氛围中学习英语。4.对第四组孩子，紧密的家园合作方式非常适合。2-3岁幼儿一学期一般只以一个语法点贯穿整个学习过程，所以这组幼儿只是在词汇和歌曲方面有差距。首先跟家长分析幼儿现状，鼓励家长坚持每天上幼儿园，在课时上保证孩子的学习时间。老师再利用课余填补这组幼儿的空缺,争取在最短的时间内尽可能的缩小与其他幼儿的差距。5.我们在分层教学中，把最后一组外籍小朋友当做机动组，首先是让他们溶入到第一组，与这组的小朋友交流，挖掘他们的语言优势，尝试幼儿在同伴之间进行沟通。对于中国小朋友，英语是第二语言，所以在交流中孩子会感到一些困难。这个时候，教师的桥梁作用对幼儿有极大的帮助，教师可以把外籍小朋友的语言再简化，使用幼儿已有的语言经验传达给中方幼儿。这样孩子在听懂了的情况下可以通过肢体语言相互简单表达。同时部分孩子在与外籍小朋友的交往中，也有了更好的倾听和思考的习惯。当孩子在无法理解同伴意图时，一些孩子懂得了如何寻求老师的帮助。
　　通过这样的分层教学，不同发展层次的孩子都有效的得到了我们的指导和帮助。在承认幼儿多方面的差异并尊重幼儿独立个性的前提下，我们做到了让孩子克服自身弱势，在不同阶段不同层次地取得了进步。一学期的学习，良好的语言氛围在我班已经逐渐形成。部分孩子可以非常清晰表达What is this? What time is it? It’s a …. I am happy/sad/mad. …is good/bad。I want to ….这样的典型语法句子。然而，分层教学中的小组化交流其实也让我们看到即使是在同一小组，幼儿在诸多方面也存在更细层次上的差异，是否再将这些幼儿进行重组,怎样能更好做到孩子个性化教育,这将是摆在我们面前迫切需要思考的问题。

（金苹果国际美语幼稚园 江敏）