活动区设置最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐地发展。去年11月中旬，我园以数学材料的研究为重点，开展“幼儿数学材料制作与投放评赛活动”。在赛前的教研中，我们分析以往投放材料存在的问题，如随意性较大、材料比较单一、操作性不强、很少考虑材料的多元有效因素等，进行更进一步的探索、学习。在学习过程中，教师们认真地解读《数学材料投放标准》，并现场提供了各种存在问题的数学材料，通过对实例的分析、研讨，让教师们寻找出其中还未考虑到的利于幼儿发展的材料以及隐藏于中的教育价值，让教师不同程度地获悉到对自身有益的制作经验与活动指导经验。
　　评赛活动当天，各班级的数学区材料美观、丰富多样，为幼儿提供了极大的选择、学习空间，同时也体现了提供数学操作材料应注意的“五性”：
　　目标性 教师根据本班的基本发展水平、阶段性教育目标和主要任务以及个体差异，拟定各数学教育目标，制作出合适的操作材料，让幼儿从中获得了不同发展。只要把教育意图和要求融进材料中，就能使之更好地为教育目标服务，发挥最大的功效，如：海鸥班教师用矿泉水瓶做的摇摇瓶，瓶中间有一可左右相通的隔层，每个瓶内装入不同数量的弹珠，孩子随意反复摇晃，会摇出各种不相同的组成形式，孩子能饶有兴趣地记录摇出的结果，会从中寻找出每个数的组成及其分合关系，这一操作材料因其组成方式的不确性而增强了幼儿学习的积极性，使活动达到了预定的目标。
　　趣味性 教师据幼儿的年龄特点来设计制作，使原本抽象、枯燥的数学变得具体、有趣，使幼儿愿意走进数学、喜欢数学，在数学王国中流连忘返。如：海星班为了增强颜色、几何图形认识的趣味性，根据幼儿喜爱拼板游戏的特点，教师设计了难度不同的智力趣味拼板，使不同水平的幼儿在玩耍中得到了发展。
　　差异性 操作材料应满足不同发展水平幼儿的操作需要。教师按幼儿的发展水平，提供了多种具有不同功能、不同难度的材料，允许孩子从不同起点，按不同的要求、不同的发展速度选择，逐步达到发展目标。如：“种小花”，教师在易拉罐两边贴上已过塑的小草，草上用两种方式表示数量（圆点、数字），能力强的幼儿会看数字种小花，而能力中等的幼儿会对应圆点的数量种相同数量的花。这样的难易分层既利于幼儿自由选择，又可时幼儿由易到难不断挑战自我，体验成功。
　　多功能性 教师对每一种材料的玩法、功能有了较明确的认识，使之为不同教育目标和内容服务。如：阳光班的“长颈鹿”是不同高矮，不同颜色的，身上有不同的几何图形，孩子根据教师提供的各种示范板操作，达成不同的目标：既可按高矮、大小、颜色进行排序，又可复习数序等内容，一物多用。
　　特色性 教师将空间形象、思维能力的培养融入到各种区角材料中，让活动与特色紧密相连，不断促进幼儿的右脑开发。如：班级制作的棋牌：“涂格子”、“几何图形牌”、“花儿的好朋友”等等，孩子在趣味的游戏竞赛中自然习得数与物的关系，颜色、图形的识别以及数量的多与少等知识。使我园的特色渗透于各种教育活动中。
　　从以上“五性”可看出，教师已完全走出了传统的教育方式，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供给幼儿可操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在与环境以及操作材料的相互作用中主动的得到发展。

（锦官新城全程幼稚园 彭剑琼）