| 建构游戏给幼儿快乐、经验、学识、思想、健康，是促进幼儿个性发展的重要途径，同时也是重要的教育手段，幼儿通过建构操作，在认识形、色、增强空间概念的同时，相互启发丰富了生活经验，提高认识能力，也学习了平铺、延伸、叠高、架空及围封等技能。大班幼儿随着结构游戏的深入，它的教育性也就更加的明显，例如游戏中语言表达能力、交往能力、任务意识、伙伴间相互协调行为能力、解决问题的能力、社会参与性水平、发散思维等方面，而这些方面只有通过幼儿自身的活动才能锻炼和提高，我们应该为幼儿准备怎样的游戏材料呢？
学期初，我发动家长和幼儿一起收集了许多的废旧物品，并和幼儿一起加工、整理出大大小小纸箱和各种饮料瓶等物品，投放前引导幼儿进行装饰和美化，我们把各种纸箱加工成房子，让孩子们在上面画上门和窗，饮料瓶则加工成各种栅栏，供幼儿进行围合。一段时间后，幼儿对建构游戏的热情高涨，建构的速度也很快，放眼望去一片欣欣向荣的景象，可问题也随之出现了，40分钟游戏时间“太长”了，幼儿只用20分钟就能完成游戏，然后用剩余的时间来进行“捣乱”和“破坏”，游戏常规非常的差。我在观察中发现，游戏开始了，孩子们很快投入游戏中，他们分好工，有的幼儿在修围墙，有的在修路……20分钟后游戏场地被布置得满满的，孩子们开始显得无所事事，便在“房子”间追逐、嬉戏，房子撞倒了、路灯也倒了、最后围墙也倒了。
面对这样的场景，我不由问自己：这些材料不都是孩子们喜欢的、需要的吗？我也从新《纲要》中了解到要引导大班幼儿利用替代物进行游戏，我不正是这样做的吗？为什么收不到好的效果。带着这些疑虑，我重新审视现有的材料，问题的结症找到了，我们提供的很多是用半成品做成的成品材料，虽然这些材料都是经孩子们的手收集和加工，但投放到游戏里的作用却不大，因为材料基本上已经成型，在使用方法上也往往有较多的限制，孩子们玩的时候只有一种行为——选择和摆放，材料本身的创造性和变化的空间都不大，这就减弱了幼儿在游戏中创造性的行为，在游戏中孩子们只是被材料的形象和精美吸引，例如我们设计的“路灯”和“房子”虽然可以和实物相媲美，但在新鲜感过后孩子们就没了兴趣，而且我们投放的大型材料太多，孩子们只能进行简单的搭建，搭几块场地就占满了，加上游戏辅助材料太少，所以幼儿的游戏行为就会显得枯燥和单一，结构技能也无法得到发展。我不断的反思并马上调整了材料投放的策略，首先在投放材料前，要考虑适合幼儿的年龄特点兴趣和能力需要，因为大班幼儿需要的是可操作性很强的材料，比如半成品和替代物。因为这样的材料更能有助于提高幼儿的建构技能，也要考虑他们的生活经验和已有的知识和兴趣与能力，同时减少较大型材料的数量和放弃成品材料，用层板、纸板、纸头、雪花片等形象不真实的材料代替现成逼真的材料，例如：我们把原来的成品房子拆了，加工成带有齿的平面板，孩子在拼插时，既能锻炼小肌肉的灵活，而且不同的拼插的方法，会产生不同的效果，给幼儿进行连续性想象的游戏留下了较大的空间，材料投放初期，幼儿都利用带有齿的平面板材料拼接成四面立体的楼房，不久后孩子们又创新了玩法，他们把楼房建成六面菱形，他们也根据自己的生活经验不断的探索，例如，有幼儿提出有的楼房下是停车场，于是孩子们开始寻找替代物，有的幼儿用积木将楼房的三面垫高，留下了一面当地下入口，有的幼儿则利用不同高度的纸板，拼插不同的效果，并且利用填满、加重等技巧解决了房子易倒的问题，在不断的反复操作中，幼儿的空间知觉、数、形的意识得到一定的发展。
其次，在了解幼儿当前游戏水平的前提下，分批、分阶段投放材料，同时也要设计好辅助材料，并通过提供辅助材料，激发幼儿的建筑兴趣。例如放弃成品“路灯”，用各种长方体、圆柱体的木头代替，它的层次就体现在“灯柱”的不同，从饮料瓶到圆柱体再到长方体，幼儿利用这些体积、长短、宽窄不同的材料进行建构时，会遇到不同的问题。例如：游戏中，孩子们在修建路灯时，诚诚用饮料瓶当“灯柱”，用两块大雪花片插接成“灯泡”，可是“灯泡“怎么也安装不上，诚诚先用一块较轻的玩具来加重，但行不通，于是他在材料中不停的寻找、掂量、尝试，终于找到了合适的加重材料，另外一名幼儿则选择了长方体的木头来当灯柱，他很快发现长方体的灯柱很不容易站稳，于是他找来长短一样的材料分别支撑在灯柱的两头，在操作中有些灯柱站稳了，可有些还是站不稳，几经摸索后他又发现，原来这和地面也有关系，地面不平所以也站不稳，最后他用平的木头垫在灯柱的下面，路灯终于站稳了，他们都和同伴分享了自己的成功，在近40分钟的游戏里，孩子们会不断的面对问题、面临挑战，因为有兴趣的支撑、成功的希望，引导着他们不断的去尝试和探索，思考解决问题的办法，在这样的过程中不但发现问题、解决问题的能力得到发展，坚持性和探究精神也不断的得以提升。我相信这些孩子进入小学后，能自信的面对一切，成为主动的学习者。
在孩子们寻找、运用替代物的经验越来越丰富后，鼓励他们在游戏中不断地创新，我也欣喜的发现，一段时间后幼儿创造性行为越来越多的出现在建构游戏中，例如：几名幼儿正准备一起修建一个大大的“小区”他们很快发现围合的材料不够，土土建议用塑料小椅子来围，于是孩子们七手八脚抬来椅子，并对围合的效果感到高兴和满意，几次游戏后，幼儿找到的替代物越来越多，有户外体育器械“小木马”、“跳绳”……
在没有教师的“导演”和条条框框下，我看到了孩子们那新颖、富有创造性的玩法， 我认识到丰富多彩的半成品及废旧物品，能满足幼儿日益增长的认知需要，有利于幼儿的动手操作能力和想象思维能力的发展，我也意识到在投放游戏材料时，教师必须要先探索材料的特点与玩法，还要注意向幼儿学习，观察幼儿是如何操作的，正所谓“教学相长”。教师可从幼儿那里受到启发，从而对材料特点与功能产生新的认识，更好的去指导幼儿的游戏的开展，同时我真切的体会到，制作游戏材料并不意味着是增加教师的工作负担，不意味着活动前教师做大量的准备，一切均由教师想好、做好，孩子们就只管玩就行了，这样的做法就是教师导孩子们演，而且到头来是“吃力不讨好”，那无论我们做了什么、做了多少，我们都是失败，孩子们的游戏水平也无法得到提高，教师只有不断琢磨、研究各种材料，在游戏中去充分发挥材料的功效，才能达到预期的效果，从而促进幼儿全面的发展。
（金苹果新蒙特梭利幼稚园城堡一班 陈晓莉）
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