曾记得，著名的心理学家皮亚杰说过：“教育的最高要求应使儿童具有逻辑推理能力以及掌握复杂抽象概念的能力。”幼儿是民族的希望，人类的未来，如何在幼儿阶段就为他们打好理性思维的基础呢？国际美语的园长和老师经过不断探索后认为：数活动可促进思维发展和良好思维品质的培养。鉴于此，美语于本期期初就大力开展数理逻辑心智训练活动，以非正式的心智训练营活动和正式的珠心算、集体数学活动的内容，有计划、有目的实施。
　　我园采用正式和非正式的、多渠道的数理教育活动并非随意而定的。它至少有这样三个原因：一是幼儿学习的年龄特点；二是数教育本身的特点；三是幼教发展的需要。众所周知，6岁以前的幼儿处于前运算时期，他们的思维活动具有自我为中心，具体形象思维和直觉判断等特点。例如：当把一瓶果汁从宽而矮的杯中倒入细而高的杯中时，幼儿会说果汁“多”了，这就是因为前运算期的幼儿抽象逻辑推理能力还未形成，非单纯的直观或口头传授是难以形成的。因此，从幼儿年龄特征来看，非正式的数活动有利于发展幼儿的逻辑推理能力，并为抽象思维发展打下基础。再从数教育的特点看，人们的自然和社会知识的学习与掌握来自于外部，而数理逻辑知识则来源于人的内部。因此，幼儿获得自然和社会知识，可借助于人们的知识传递，而学习和掌握数理逻辑知识，则源于幼儿本身，必须是每个幼儿自己操作材料从认识物体之间的关系中建立起来的，是思维的产物。例如：幼儿摆弄珠子，把珠子用绳子穿成一行，把它拉长、缩短、围成一圈，或围成三角形、长方形，数一数后会惊奇地发现这样拉那样圈，无论怎样变珠子都是8个。这个“8”不是直观或口头传递得来的，而是幼儿通过分析、综合比较、概括而得来的。这样数理逻辑知识决不能像认识珠子个数那样直接教给幼儿，而必须要为幼儿提供物质材料，让其去发现珠子的各种排列所蕴含的数理关系，逐步掌握数概念。由此可见，采用非正式的自由探索、摆弄和操作是幼儿学习数理逻辑知识最适合的形式。此外，《纲要》提倡“让每一个幼儿主动地在原有水平上得到发展，创设环境让幼儿自发性地学习”。在美语，以幼儿为主体的个别化学习和间接指导为主的，重视学习过程的非正式的数活动已得到推广。由此可见，正式和非正式的数教育活动的有机结合利于幼儿数教育的发展。
　　我园本期与金苹果学前教育研究中心共同研究、考察，最终确定在大班引进珠心算，其目的在于拓宽教研教学渠道，延展幼儿学习空间，培养幼儿的数理能力。因为算盘不但是一种人们认识数量关系的极好工具，而且也是数理逻辑思维的训练工具，它集中体现出数学思维、智力活动与智力开发的作用。除此之外，我们还努力探索着、尝试着创设公共区域的“数理逻辑心智训练营”，并摸索出“最少的干预、最多的观察、最大的耐心”的教育方法，为训练营适时的投放适合不同年龄段的幼儿操作材料，让孩子在这些创造性的尝试活动中，训练主动探索分类、排序、10以内的数概念和简单推理的能力。不仅如此，在探索、尝试的过程中，教师们有效地、多角度地指导幼儿认识数，不仅促进了师生之间交往及言语的表达，同时也促进了孩子在其它领域的发展。
　　可以这样说，数理逻辑心智训练活动不仅让美语的孩子们乐在其中，而且也学在其中。在精心营造的数活动的氛围里，将会使孩子们获得最佳的发展。 （国杰）