由于正规的阅读（包括成人和中小学生的阅读）是以文字为基础的，因此，一说起“早期阅读”，人们往往自然而然地把它与识字联系在一起，把早期阅读当做提前开始的对婴幼儿进行的识字教育，认为只有会识字才会阅读。受此影响，一些家长也陷入一种认识上的误区：幼儿识字量越大，读得就越好，阅读能力就越高。出现该种现象的原因就是不明白在识字与早期阅读间的关系，不明白阅读能力究竟是怎样的一种能力。
　　识字量大小与早期阅读发展好与否，不存在必然的联系；而幼儿阶段的阅读能力也不是指幼儿识字阅读多么流畅，指的是在早期阅读中，我们让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法。在指导幼儿阅读的活动中，幼儿自己学习按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。在此过程中，使幼儿养成阅读的兴趣与习惯，并锻炼初步的独立阅读技能。这才是早期阅读教育的首要任务。由此，为孩子提供的读物也必须符合幼儿生理与心理发展的特点。
　　实质上，过多的强调和提倡识字教学是不利于幼儿和谐、健康发展的。这是由幼儿的身心发展规律所决定的。3-6岁幼儿思维主要以形象思维为主，对抽象的符号感到难以理解。识字是指通过提供汉字来让幼儿认读。让幼儿认识的汉字是一定意义的表示符号，大部分汉字符号对于孩子来说是枯燥无味的。识字强调的是对汉字本身的记忆，如果要求大量识记，是需要有较好的记忆力的，在这方面幼儿的发展是不够的。为此，我们觉得在幼儿教学中不宜过多的强调识字教学。而且过多的强调识字教学，过重的看待幼儿认识、掌握多少汉字的做法将会在以下几方面对幼儿造成损害。
　　1、识字量过多的幼儿在进入小学后会觉得学习过于简单，显得枯燥乏味，没有新内容，感觉学习没劲。
　　2、过多的要求学习更多的汉字会增加幼儿的学习负担，很容易造成幼儿的学习压力过重，不利于幼儿的身心健康快乐的成长。
　　3、过多的强调幼儿认识汉字，严重的会让幼儿出现心理行为问题，如睡眠障碍、饮食障碍、情绪障碍等。
　　对于识字我们会采用一些有趣、有效的方式方法为幼儿升入小学后大量识字打好基础。如采用提供偏旁部首，鼓励孩子从报刊杂志上找与之部首一样的字，将其剪贴在一起。这就潜在的教给孩子一种分类识字的方法。
　　对幼儿实施的阅读被称为早期阅读教育，是通过对幼儿出示大量的图文并茂（图夹文）的读物，以帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行培养。研究发现，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，我们帮助儿童养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习的过程中逐渐能够独立思考。尽管他们还不完全识字，甚至不识字，但是他们能够阅读各种图文并茂的书，能够与书进行对话，成为成功的自主阅读者。唯有成为自主阅读者，才算真正具备了基本的阅读能力，才会对通过阅读获取信息具有持续的兴趣和热情，也唯有这种兴趣与热情让孩子在阅读中跨越时空、纵横古今，在阅读中获得知识广度和心灵高度的培养。阅读，是孩子终身学习的基础，基础教育的灵魂。
　　在早期阅读教育中，我们主张为孩子选择形式上图文并茂、内容上贴近幼儿生活经验的优秀读物，同时，我们也借助学前中心的力量，开发更多的适合孩子们阅读的图夹文儿歌， 设计形式多样的阅读活动，创设良好的阅读环境，调动幼儿阅读的意愿与兴趣，持续提高幼儿自主阅读的能力。

（金苹果中海名城STS网络幼稚园 雷鸣）