（高）话题由来：
通过对《纲要》的学习，我也在不断地调整自己的教育思路，尽量在活动设计上根据幼儿当前的兴趣点及在此阶段必须获得的成长经验，有目的、有计划地预设一些主题，真正体现金苹果在幼儿园教育活动中提出的“预成与生成共存，在预成中生成，在生成中调整，在调整中发展”的课程理念。《我的小脚真能干》这个主题探究活动就是我的一个尝试。我力图让幼儿对他们当前最感兴趣、最需要得到解答的问题，进行自主探索，自由表达，使幼儿真正成为学习的主人。
我所带的中C班是我园最小的一个中班，孩子在生活自理方面和独立意识方面表现出较强的自主性，尤其是对自己身体各部位充满了好奇。在一次晚间盥洗前，我组织小朋友学习正确穿脱、摆放袜子的活动时，孩子们对自己那双活动了一天、有点气味的小脚，表现出极大的兴趣：这个说“你的脚好臭呦”；那个说“我的脚会拿东西”；还有的小朋友甚至搬起小脚丫使劲地闻着。听着孩子们饶有兴趣的讨论，我便有意识地在户外活动时带孩子们观察大班哥哥姐姐们赤足锻炼的情景，孩子们被紧紧的吸引住了，纷纷问我：“哥哥姐姐的脚不疼吗？”“他们走路时在念什么呀？”“哥哥的脚比我们的大。”我觉得这是一个很好的教育契机，因为在这些问题中蕴涵着很多有价值的东西。我们可以顺着幼儿的兴趣引导他们去探究。因此我预设了活动的流程：请幼儿光脚自由活动—认识脚的各部位—自由探索脚的动作、功能—感受赤足锻炼—讨论如何保护脚—学习正确的洗脚方法。
实录 评析
{一}
（高）我当着小朋友的面脱下鞋，光脚走到他们面前坐下，立刻，教室内响起了一阵笑声，其间还有几个疑问的声音：“老师，你怎么不穿鞋？”“你的脚好冷哟！”我问到：“你们想不想也光着脚上课呀？”“想——”孩子们激动地叫了起来。孩子们脱下鞋袜，他们兴奋地和同伴聊了起来，张同成说：“我的脚底一下就变冷了”；曾佳伦说：“豆豆的脚太黑了”；耀一说：“我的脚最长……”“我的脚踩在地板上，太硬了”“哎呀！你瞧老师的脚好大呀，我的脚最小！”当小朋友们发现了老师的脚与自己的脚不一样时，我顺势根据幼儿及时发现的热点问题，提出第一个问题：“你发现了什么？”让幼儿自由的感受、探索脚的各部位，并与同伴交流。
（茅）如何利用幼儿已有的经验和兴趣设计出符合幼儿年龄特点及当前发展目标的教育活动呢？这是许多年轻教师共同面对的问题。但教师在选择活动内容时，体现了教育观念的更新。在此活动中，教师为幼儿创设出一个新颖的活动前奏曲——老师与幼儿一起光着小脚丫，孩子们立刻表现出对脚的关注，并且自然地进行观察、比较，与同伴的交往也通过语言表达、自然地对比呈现出来。老师开始时并不急着引出话题，而是让幼儿充分、自由地表达，等幼儿的兴趣从最初时对光着脚活动的惊喜、对脚部的直接感受转向对比同伴和老师的脚与自己有什么不同时，老师才将预设的第一个问题提出来——你发现了什么？
在其中不难体会到教师对幼儿的尊重，特别是发挥幼儿自主性活动的能力。在传统的教学活动中，老师往往会直接将要传授的知识灌输给幼儿，而现在，老师能从环境、活动前的准备入手，有目的地引导幼儿自主观察和实践自主建构，同时重视幼儿与幼儿之间的互动，鼓励幼儿之间的讨论学习。
{二}
（高）孩子们对着自己的脚兴奋地探索起来，有的幼儿惊奇地发现自己的脚趾像树叉；有的幼儿用手去挠同伴的脚心，两人都忍不住笑了起来；有的幼儿摸着脚踝说，我的脚上有两个骨头，硬硬的；有的幼儿摸着同伴的脚背，激动地说，这里象山坡……孩子们兴趣浓厚地探索着，意见各不相同。黄雨欣说“我说这就是脚丫！”崔盛豪说“不对，不对，那不叫脚丫，是脚趾。”他们的争论引起了小朋友们的注意，于是，我便请小朋友们来交流自己刚才的发现。苗苗说“我发现了一双脚有五个脚趾，它是从大到小的排着队，我的脚趾可以张开，还可以并拢。”廖子恒说：“我发现我的脚和手一样有五个小指头。”陈思铭：“我有脚背，象滑滑梯一样。”李曹泽世说：“我有脚心，你用手去抠它，就会很痒的。”话一说完，小朋友们就跟着尝试了一下，大家都笑了起来。“我还捏到脚上有骨头，硬硬的。”赵治兴惊讶的说。我就将准备好的脚部图展示在幼儿面前，请幼儿在图上指认出不同的部位，同时出示相应的字卡，带幼儿认识上面的字，并请幼儿将它贴在图中相应的部位。
（茅）幼儿天生好奇、爱探究，一双小脚让他们产生了极大的兴趣，其中幼儿的争论不仅仅是对其个体间已有知识经验掌握程度的反映，也是幼儿对自我意识程度的反映，在这两者相互作用的前提下，幼儿之间的相互交往也自然地流露出来。此时教师的语言很少，看似无讲解和指导，但幼儿之间的互动，其实也是在提升、丰富已有的经验和知识。特别要提出的是，在对幼儿进行前阅读能力培养方面，老师能紧紧地把握利用环境渗透进行汉字学习的原则，在教学活动中有机的出示字卡，让幼儿在无负担、不知不觉的情况下对文字符号产生兴趣。
{三}
（高）当老师的问题：“你的脚会干什么？”一说完时，孩子们就你一言我一语地说了起来。张慧颖说：“我的脚能做好多的事情，走路，跳舞、滑冰”“我的脚会跑步、会双脚并拢跳，还会单脚跳……”“我的脚能穿袜子、穿鞋子……”在小朋友的的讲述中，老师引导小朋友一边唱歌一边自由地做自己喜欢的模仿动作。有的孩子转转脚踝、翘翘脚跟、动动脚趾、蹭蹭脚背、挠挠脚心、点点脚趾头……所有的幼儿都愉快地唱着、动着，积极性很高。
（茅）3-4岁的幼儿已具备一定的联想能力和表达能力，只要话题与他们的生活经验相吻合，幼儿积极表达的愿望就会自然地展现出来。在活动中，教师的提问从“会做什么”到“怎样做”，都是根据幼儿已有的经验基础和可能达到的最近期目标提出的，从而体现出教师对幼儿学习特点的尊重，以及调动幼儿进行探索性学习的意识。幼儿表现十分积极，非常乐意在同伴面前展示自己的本领，其中，老师还有意整合进音乐，用幼儿熟悉的《两只老虎》的旋律将不同的动作编成乐句唱出来，有效地调动了幼儿运用多感官参与活动的积极性。
{四}
（高）为了让幼儿更好地体验小脚的本领，老师决定带小朋友去户外进行赤足锻炼。“小朋友的脚要去旅行了”，孩子们踩到碎石路上时，立刻有小朋友念起了大班哥哥、姐姐进行赤足锻炼时常念的儿歌“来了一群小娃娃，光着一双小脚丫，坚硬的石头我不怕，勇往直前走完它”，同时也有个别幼儿尖叫了起来：“好痛呀”“脚不舒服，有很硬的石头顶着”；走到草地时，小朋友们立刻在草地里奔跑起来，说“这里的草柔柔的”“老师，这里的沙软软的”；当孩子们赤足走完“三浴一路”锻炼的活动场地时，老师为他们竖起了大拇指。在分散活动中，孩子们自由地选择各种材料，用脚来进行玩耍，有的孩子甚至用纸球进行起合作玩耍的游戏。
（茅）基于“课堂教育与户外环境教育的横向交互作用”理论，教师在活动中预设了让幼儿在有准备的教育环境之中活动、探索的内容——赤足感知不同材质物品，并通过多种途径创设环境，让幼儿在不同环境下体验赤足活动的乐趣。在促进足底血液循环的同时，丰富幼儿词汇、发展幼儿感知觉，并且还能培养幼儿不怕困难的意志品质。教师在活动中始终扮演着幼儿的支持者、合作者，不断地用行动和语言鼓励幼儿大胆体验、积极尝试，让每一个幼儿都能动起来、乐在其中。
{五}
（高）“哎呀，老师。我的脚变脏了”，贝贝的一句话，立刻引得小朋友们注意，于是，马上就有小朋友提出意见了：脚脏了，要洗干净；夏天来了，要穿凉鞋；天冷了，要穿保暖鞋。
脚指甲长长了，就要把它剪掉。孩子们各自发表着自己的见解。陈媛西主动地说“我会洗脚，因为张老师每天都给我们洗脚……”于是活动自然地延续到如何洗脚、如何保护小脚的话题上去了，当一双双小脚在老师的指导下洗干净时，小朋友们都开心地笑了。
（茅）从这里可以感受到教师在幼儿关注点的引导上具有积极主动性，幼儿在参与的过程中逐渐生成了新的话题“小脚脏了”，活动的落脚点被教师巧妙地借用幼儿的发现融进健康教育之中——脚脏了怎么办？如何保护我们的小脚？幼儿在教师的引导下，结合已有的生活经验，大胆地用语言表达自己的想法，当幼儿的发言被教师与同伴采纳后，表现得更加积极主动，而且还充分体验了“自我服务”的乐趣。
点评：杜威所创立的“活动课程模式”强调“教育即生活”，认为活动的目的在于使幼儿主动地在与环境的相互作用中得到某一方面的体验，促进幼儿个性的发展，提倡幼儿在活动中、做中自然地习得经验与知识。这对我们今天在设计教育活动时也有很强的指导意义。高老师将环境因素教育化与教育因素情境化紧密结合，充分运用幼稚园中的环境，有效地将金苹果的生存磨难教育融入主题探索中。另外，在整个活动中还充分体现出了《纲要》所倡导的教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，“尊重幼儿”、“关注幼儿”、“善于发现幼儿感兴趣的事物”、“努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”的基本理念。各个环节衔接紧密、过渡自然，也显示出教师的教学经验在不断地积累，组织能力在不断地提高，相信在一系列的学习、实践过程中教师的专业化成长将呈现出可喜的成绩。 |
