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第26期

观念（二）---沪、深、港幼教观感

（二）关于东西方教育之分析
　　平常在与年轻家长们交流的过程中，我常常听到不少崇尚西方文化教育的家长谈论到他们在对孩子的教育上与老一辈之间的冲突。与香港幼教同行的交流，使我感受到香港的幼教所遭遇到的东西方文化的碰撞与内地一样激烈。其实，这归根结底还是观念上的问题。所谓观念就是在人们头脑中形成的能够左右你行为的一种巨大的精神力量。当幼儿园的教师们在贯彻新的《幼儿园教育指导纲要》的过程中厉经痛苦、不断反思，就是在新旧观念之间的碰撞中获得发展。来自台湾政治大学幼儿教育研究所的学者简楚英女士题为《东西方教学观点之分析》给了我们很好的诠释。我个人认为，她所分析的东西方教学观点，事实上就是新旧儿童观教育观的变化，这对我们当前贯彻新《纲要》，吸纳西方新的教育理念有很大启发。

附：
A东西方教学观点
　一、教育者的角色
　　（一）教师和一般人对教学角色的看法
　　　1、东方：教师是专家、是权威人士、在特定的领域中具有丰富的知识。
　　　2、西方：教师的责任是阐述、延伸、应用、评论这些基本知识。
　二、学习者的角色
　　（一）学生对自己学习角色的看法
　　　1、东方：学生是被动的，且是课程表的依赖者。
　　　2、西方：被鼓励去发展成为独立的学习者、具有理解、询问、分析和批判的能力。
　　（二）老师及一般人对学生学习角色的看法
　　　1、东方：学生被要求制式化地学习基本知识并且复制文本或教师教授的知识。
　　　2、西方：西方的学习者比较独立、喜爱有深度且概念性的学习。
　三、师生间的关系
　　　1、东方：
　　　　（1）师生间有层级关系。
　　　　（2）师生间有情感关系
　　　2、西方：师生间的关系是制度化的平等关系。
　四、学习动机
　　　1、东方：深受“获得较高的尊敬”以及“忠诚和孝顺”的观念影响。
　　　2、西方：学生的学习动机较来自于内在的兴趣，认为得胜就是一种奖赏。
　五、学习目的
　　　1、东方：以增加知识为主
　　　2、西方：寻求高层次认知能力的学习效果，再使学生的思想改变、并产生不同的想法。

B影响东西方教学观点的因素
　一、传统观点
　　　1、东方：认为基本知识才是值得被重视、花时间和努力学习的、教科院被视为知识来源的权威。
　　　2、西方：认为基本知识是不确定的，不稳定的，较多争论的，易受评断的，故学生了解基本知识后，不需要强迫记忆。
　二、文化与信念的因素
　　　1、东方：
　　　　（1）将背诵视为“加深印象后记忆，进而理解、最后发现新意”的过程。而理解则是“长时间由心智思考、努力的过程”。
　　　　（2）在层级关系中，责任、权威、道德都是被强调的范围。
　　　　（3）视知识比创造力要来得重要，且视学习为不断的反复的练习。
　　　　（4）对顺服看重，谦虚被形容为美德。
　　　　（5）强调基本知识的训练、模仿、重复、吟诵及记忆。
　　　　（6）教学的学习成果包含了对于道德伦理的了解、对于知识本能训练的尊敬。
　　　　（7）会将高学习成就归因于“努力”而不是能力。
　　 2、西方：
　　　　（1）师生关系避免情感的涉入。
　　　　（2）认为理解是“瞬间发生的”，复制（简单的再现）是“检核他们已经习得的知识”的方式之一，而非学习的方式。
　　　　（3）高学习成就是归因于能力而非努力。
　　　　（4）较重视工作历程而非记忆事实或细节。
　　　　（5）关心学生对学习是否感兴趣或是否会批判思考、解决复杂或不公的问题。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（金苹果学前教育研究中心万中）