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第26期

理论研究：关于双语教育问题的探讨

一、什么是双语教育
　　早在公元一世纪，罗马最有成就的教育家昆体良，就第一次提出了“双语教育”（Bilingual Education）的问题。他所说的“双语”是指希腊语和拉丁语。时至今日，为了适应时代的需要，我们再次提出对幼儿实施双语教育。所谓幼儿园双语教育指的是从满足现代社会对人才的素质要求出发，对幼儿进行的汉语和外语两种语言的训练，旨在培养幼儿听说双语的兴趣，促进幼儿认知、记忆、想像等认知能力的协调发展，它不同于有些国家或地区在两种以上官方语言的情况下，进行的两种语言分开并重的教育活动。

二、如何开展双语教育
　　语言、游戏和绘画是构成幼儿时期生活的要素。幼儿双语教育也应充满生活气息。我们开展双语教学时，应为幼儿创设一个双语学习的环境，贯彻寓教于乐的原则，开展多种形式的活动，诸如以教唱幼儿喜欢的儿歌、组织幼儿绘画（包括涂鸦）和角色游戏以及肢体活动，培养幼儿学习语言的兴趣。
（一）多角度审视现实幼儿双语教学
　　目前，我国幼儿双语教育形式多样，各有特色，这缘自于英语教学指导书的多样与指导理论的多元。笔者认为：幼儿英语教学的主要目的是培养幼儿一定的英语听说能力，因此在内容的编排上应考虑儿童的心理、智力水平，宜采用分类单元模式，注重儿歌式教学，与此同时对教师口音严格把关。
（二）创设良好的双语学习环境。
　　目前，在幼教领域影响较大的蒙台梭利方法的一大特点就是重视幼儿的感官（或称感觉）训练和智力的培养。我们认为为幼儿创设良好的双语环境（视觉环境和听觉环境）有利于幼儿的感官训练和心智培养。蒙台梭利认为：“教育体系的根本特征是对环境的强调。”因此，我们可以在幼儿活动室里粘贴一些标有双语的图画，摆放一些标有双语的玩具和实物模型，让儿童时时感受到这种视觉刺激。同时，教育和儿童之间可以进行有一定“英国味”的语言交流。
（三）开展多种形式的活动。
　　根据幼儿的身心特点，幼儿活动主要以兴趣活动为主。通过活动儿童可以获得身心的自由，处于精神的愉悦状态。自由是一个内容丰富，形式生动，范围广泛的生命过程。在这个过程中，师生之间完成情感的交流与体验：孩子随心所欲地干自己想干的事，不受束缚，老师真正地发觉到自己的学生在成长；正如蒙台梭利“儿童之家”所实行的：儿童是主体，儿童全神贯注地从事自己的工作，教师是儿童活动的观察者和指导者，而不是填鸭式的知识灌注者。至于活动的具体形式各个园的情况不同，不能一刀切。