陈文静，毕业于成都市幼儿师范学校学前教育专业，从事幼儿教育工作近3年，在2001年——2004年期间，连续担任了两届毕业班班长工作，参与了毕业典礼等大型活动，获得2003届毕业班工作“大班教玩具制作优秀奖”，2002年—2004年期间连续被评为“金苹果之花”，2002年11月代表全托中心参加锦江区青年教师“四赛”活动，获得本区最高分，荣获一等奖，2003年4月参加锦江区青年教师“四赛”活动决赛，获得二等奖。2003年被评选为全托中心教研组长，曾多次组织教师进行教研活动。
　　2003年撰写的《对公开课的思考》获得论文二等奖，同文在《当代幼教》2003年12期幼教论坛中发表。

　　公开课活动总是让我们受益非浅，每次看完以后，总会给我很大的触动。随着新《纲要》的提出，我们教师自身的教育理念也随着发生了变化，有一个问题一直在我的脑海中盘旋——公开课究竟是看老师还是看孩子？
　　每次公开课前，老师总是会精心准备教具，修改教案，希望能将自己的这节课淋漓尽致的表现出来。可是，我们老师在准备的时候究竟是把什么作为这个活动的重点呢？我们在一节教学活动中应该是起到一个什么样的作用呢？其实在我自己上公开课之前就老是在考虑我自己怎么来上，并没有过多的考虑在这个活动中究竟能不能找到孩子的兴趣点？能不能调动幼儿学习的主动性？一节课下来总是感觉整个活动仍然教师是主体，并不能充分调动孩子自主的进行学习、活动。
　　通过大家的共同讨论，我意识到现在我们真正应该做的是在设计活动的时候认真的去考虑这个活动中教师的作用是什么？幼儿在活动中应该怎样去体现孩子的主动学习？
　　在设计活动的时候，我们应该掌握孩子的学习和发展规律。幼儿的学习和发展有其自身的特点和规律。能否了解和把握幼儿学习和发展的规律，是教师专业知识和能力的重要方面。教师也只有掌握并遵循这些儿童学习和发展的特点和规律才可以取得教育的成功。作为一个幼儿教师，需要了解和掌握幼儿发展的主要方面、学习的需要与兴趣、学习的主要形式及特点，儿童的这些方面都是怎么发展的，经历怎样的过程及其发展的主要规律、阶段和水平，影响幼儿发展的主要因素及其作用；教师应该了解并懂得儿童又是如何学习的，儿童怎样主动建构自身经验，在这个建构过程中外部经验又如何转化为儿童自身的经验，影响因素主要有哪些，教师应该如何最大程度地满足幼儿的兴趣和需求，有效地帮助和支持儿童的学习和发展等等。
　　在蒙台梭利教育中提到，教师在活动中不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者，为幼儿精心设计环境和学习材料，提供必要的发展自由的学习。幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的。孩子们的学习主要分为“接受学习”和“发现学习”。所为“接受学习”是幼儿通过教师的言语教授获得知识、技能、概念等学习方式。“发现学习”是比“接受学习”更适合幼儿的一种学习方式。它更利于发挥幼儿的主体性，如激发幼儿的学习动机、发展分析和解决问题的能力、培养主动参与的积极态度，新《纲要》中也提到了孩子的自主学习的重要性。
　　通过对“公开课”的观摩，我更清楚了自身在教育中的实践性和反思性的重要意义，实践中的学习既能为教师提供丰富的、无穷无尽的学习与思考资源，而且最有助于教师直接将理论与实践结合，将思考、设想付诸试验，并直接地感受、分析其效果。同时，因为这种在教育实践中的学习常与其他同事具有同样的目标与内容，所以更容易获得其他人的帮助与支持，更好地向同事学习，以改善教育实践。而且，教师在实践中的学习总是与教师对自己教育教学活动的反思联系在一起。在自我的教育实践中，教师不断地调整教育教学实践过程，更加自觉、积极地规范自己的教育行为与师生互动。正是教师专业化学习的这种积极、主动的反思使教师的学习与实践具有更明显、自觉的方向和可能取得更好的效果，而且使自身的专业素质在不断的实践和反思中得以有效的提高，从而使自身真正有可能不仅成为儿童发展与教育的研究者，而且成为儿童健康成长的促进者和不断进步、完善的自我成长者。

园长点评：
　　 “我们身处在这个瞬息万变的时代，怎样提升自我，适应时代发展的需要？”这是一个曾经或者是目前许多教师感到困惑的问题，也是我园在探索教师专业成长过程中需要解决的问题。教育改革，教师是关键，为了促进教师的专业成长，我园以园本培训为主要途径，《对公开课的思考》就是陈文静老师向书本学习、向自己学习、在实践中探索、学习的体验。在做中学、做中思考、做中探索及创新，努力成为一个反思性教师，成为主动的学习者、探索者和研究者。（邓毅）