新《纲要》明确指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。在新《纲要》思想的引领下，金苹果学前教育研究中心开展了一次别开生面的环创研讨评比活动。
　　在本次环创研讨评比活动第一阶段，主要对园级和班级环创的质量进行交流评比。各园业务园长向前来交流的园长和老师介绍本园的大环境。班级环创由每个幼稚园经园内初评后，大中小班各抽一个班代表幼稚园参与评比，由主班教师负责讲解，要求讲解时围绕环创主题目标和幼儿的实际发展水平，详细讲述本班环创的可变性、关注点以及所定主题的延伸性，强调通过环境与幼儿间的互动与对话，充分挖掘所创设的环境对孩子们蕴涵的教育意义。
　　本次环创评比活动一改以往仅看不问、光看不评的方式而采用园长和教师现场提问，主讲教师当场作答的方式。各园各班不仅要负责进行专业化的介绍，而且主讲教师还必须针对园长和老师们提出的问题，就本班环境创设的方方面面进行答辩。在园长们专业的“刁难”中，在教师与园长就环创技巧问题的激烈交锋与争辩中，老师们不仅对该问题本身有了一个清楚的认识，更为重要的是引发她们进行更深层次的思考。同时，答辩本身也是一个评论的过程，有问有答、有辩有议，使参与研讨与学习的老师进一步的理解了幼儿园环创的出发点——幼儿的发展、环创的关注点——环境与幼儿的互动、环创的延伸点——环创主题的多元化、环创的价值点——对教师和幼儿共同发展的多维价值。因此，这样一个过程也是一个大家共同成长进步的过程。
　　在园长和老师答辩交流的过程中，由于时间有限，部分问题没有得到解决；并且，在解决了一个问题后，另一个相关问题又出现了。但我们更关注老师们在辩论、交流中的反思与生成的问题。因此，在本次环创评比活动结束后，生成问题的解决将为我们下一步环创工作的开展奠定良好基础。同时，本次环创评比交流活动为我们进行园本教研提供了一个很好的范例。在这样一个研讨交流的环境中，园长与教师的积极互动，不仅促使教师得到了专业化的成长，也使园长获得了一个进行园本教研的新方式。通过这样一种方式，园长能够随时关注教师的需要，明确教师现有的教育观念，发现教师存在的困难，也就能够随时追随教师，为教师提供相关的教育培训，促使教师不断的得到专业化的、贴近自身实际的教育。
　　环创评比，现场研讨，在这场别开生面的活动中，园长关注的是教师的成长与进步，教师关注的是环境的设置是否恰当。园长和教师共同的最终关注点却是幼儿的发展。通过这样一种形式，我们得到的是教师不断提高的专业化水平和一个能有效促进幼儿发展的良好环境。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　（撰稿：金苹果学前教育研究中心 程敏）