当今教育的主题已真正回归到“以人为本”的共识上，《幼儿园教育指导纲要》的字里行间无不传递着这样的信息：幼儿教育需要教师对生命的热爱、珍惜与敬畏，对生命规律和生命潜力的认识、理解与尊重；对生命早期智慧的敏感、惊喜和理解；更需要教师深刻地懂得生命的整体性，懂得愉快的童年生活对于生命发展的独特价值，懂得这一时期的教育对每个幼儿个体生命的重要影响。当每一个教育工作者积极追求这一目标时，我们的孩子们也就这样开始享受着幸福的教育。
与此同时，“教师”，也已不再仅仅是一种职业，而是生命存在的一种形式，一种“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意境，一种善于从师生共度的历程中获得生命体验与满足的能力……教师，是生命的创造与成长，是生命的满足与升华。作为教师本人自身存在的价值与意义也在给孩子们幸福教育的同时得以体现和延伸，他们开始享受教育所带来的幸福。
我们尊重幼儿的生命需要，我们同样尊重自己的生命需要。教师已不再是“春蚕到死丝方尽”、“蜡炬成灰泪始干”，不再只是供人攀登的“人梯”，辛勤付出的“园丁”。教师在点燃学生的生命之火的同时也点燃了自己的生命之火。教师，应该是一种使人类和自己都变得更加美好的生命存在的形式。教师既是学生精神生命的创造者，也是其自身精神生命的创造者。他的思维永远年轻，他永远和学生共同成长。
在关注中体验与感受，献给孩子受用一生的幸福
教育“关注儿童的寻常时刻”是新《纲要》带来的新精神。当我们用这样一种精神去指导自己工作的时候，在孩子们的活动中，我们也确实深深地感受到了幼儿寻常时刻的不寻常。孩子对问题的浓厚兴趣以及他们在活动中发现问题、寻找问题答案的能力是我们始料不及的。在与孩子一道发现问题，解决问题的过程中，在努力为孩子创设幸福教育的同时，我们真正感受到了儿童的潜能是无穷的，儿童的教育应是孩子受用终生的教育。在教学相长中，我们感受到了做教师的快乐，体会到了师生共同成长的乐趣。
笔者曾看过这样一个活动，在一个“量一量，有多长”的活动中，教师在活动室的墙上布置了供孩子测量身高的尺度表。活动开始时，孩子们总喜欢走到尺度表前，请同伴帮自己测量或自己挥舞着小手在头顶上比划测量身高，一边测量一边议论：“看，我长到这么高。”“我快到这儿啦！老师，我能做个记号吗？”……面对孩子的提问，教师一下子怔住了，这是她在设计教学活动时没有考虑到的，她以为孩子们最多就是用手比划一下自己的身高。她灵机一动，向孩子们提出这样一个问题：“你们想做个怎样的记号呢？”孩子们兴致勃勃地开始了自由讨论。一会儿，孩子们争着把自己的想法告诉大家，有的说：“可以画一个自己的像贴在上面。”有的说：“可以在纸条上写上名字贴在上面。”这样，一次“自制标记”的创作活动开始了，看到孩子们认真而专注的表情，使我们深深体会到教师对教育时机的准确把握是多么重要。活动中的偶发事件不可预测，这就要求老师能迅速、机智地面对孩子的每一个想法，做出准确判断，生成能引起幼儿兴趣的活动，并帮助他们发现新的疑问，使幼儿为寻找答案产生新的主题，采取适当的引导方式及时将活动引向深处。
尺度表的两侧贴满了孩子们自制的标记，大家兴高采烈地围在一起观看着，诉说着：“我画的自己多漂亮，我把它贴在我的身高处。”“我的标记是星星，我现在有这么高了。”“咦，我怎么比多多矮呢？”一个孩子发现了问题。“对呀，怎样才能让自己长高呢？”教师马上接着孩子的问题追问道。孩子们在她的引导下，立刻对如何使自己长高产生了极大的兴趣。趁此机会，教师组织孩子们就“如何让自己长高”进行讨论。有的孩子说：“认真吃饭才会长高；”有的孩子说：“不能挑食，多吃蔬菜；”有的说：“要多运动”……孩子们越说越有劲，但这次活动并未就此了结。活动后，教师在一张张卡上记录整理了孩子们的发言，精心装饰后张贴在墙上，还鼓励孩子回家和父母一起查资料，了解长高的秘密。一些平时挑食的孩子还在自己的标记下画上红萝卜、蘑菇等以前不吃的蔬菜，提醒自己要多吃蔬菜，改掉挑食的习惯。
在这个活动中，我们清晰地感受到了儿童活动从教师根据幼儿发展水平有目的的预成到幼儿自发生成的这样一个过程。就在自然的环境中，就在不经意之中，孩子们学会了很多，得到了很多。作为教师，我们就应该利用一切可以利用的教育机会给孩子受用一生的幸福教育，没有灌输，没有强迫，没有包办，没有斥责，让他们在快乐中学习，在学习中成长，在成长中获得提高。反思中间的点点滴滴，我们认为真正去关注幼儿的寻常时刻是很重要的，这种“寻常时刻”可能是一个问题，可能是一个活动，可能是一次对话，甚至可能是孩子的一次错误……这种“关注”可能是教师的反问，可能是一个活动材料的提供，可能是一次开放性的讨论……但这中间都蕴藏着教育的契机。当我们的教师为了孩子，反复思索，反复推敲的时候，当我们不停地回到孩子的角度来，从孩子的角度考虑到底什么样的教育目标才是适宜的，什么样的方式才是适合孩子的，什么样的内容会对孩子有什么样的价值时，我们创造的是最适合孩子的教育，而不是去选择适合教育的孩子。
在思索中发展与成长，用一生来享受教育的幸福
曾有这样一个例子，老师刚开始确定学习目标时是一个学习纸的主题，让孩子谈论自己见过的纸张，有的孩子说“我见过硬的纸，白的纸。”有的说：“我见过小小的，长方形的纸。”老师就发现他们大多数是罗列自己见过的纸，而在罗列的过程中，有些概念是相互涵盖的，由此，老师就想到下个活动就是怎样让孩子学会纸的分类，但是在确定分类学习的目标时犯难了，到底应该按什么方法来分类呢？老师自己去查了很多资料，又发现每种资料中对纸的分类都不尽相同，于是就觉得不知怎么确定目标了，到底让孩子学会怎样分类？这个分类的标准是什么？实际上后来老师在检查自己的行为后才发现还是传统的教育观念束缚了自己的思维，总以为要给孩子唯一正确的东西我们的教育才是成功的，才是有效的。后来她觉得因为标准不同，纸的分类答案也是可以多种多样的，我们要做的不是告诉孩子一个标准，而是和孩子讨论纸的分类标准，然后让孩子用自己喜爱的方式去分，他学会了这种方法，而不是学会了这种死标准下的分类情况。
当我们帮助幼儿去探寻这些问题的答案的时候，我们体验到了师者的快乐，感受到了师生人格的平等，在这里师生是相互促进的合作伙伴，在活动中教师也是学习者、探索者和成长者。孩子在寻常时刻发展，我们在发现孩子的不寻常时刻和帮助他解决不寻常的问题中自己也获得了发展。
当我们选择了幼儿教育的时候，其实我们已经开始享受作为幼儿教师的幸福。
这是一种拥有知识、智慧、理性的幸福。作为师者，不仅应该拥有丰富的知识，而且应该充满智慧。当你欲给孩子一碗水时，你必须拥有一桶水。当你在讲台上谈天说地的时候，当你在舞台上翩然起舞的时候，你的知性美、智慧美已经征服了孩子们的整个世界。
这是一种懂得爱、付出、耕耘的幸福。当我们满怀激情走上这个岗位之前，我们的老师已经教导过我们，要用爱心去换取爱心，用心灵去耕耘心灵。当您真正无所求的去付出的时候，你已经收获了你的整个人生。
这是一种在智慧中付出时，自我成长的幸福。教师，除了“传道授业解惑”的高尚情怀，更应该注重自己的自我成长。孩子的世界是丰富的、多彩的，更是充满好奇，充满问题的。当我们真正关注了孩子的问题，关注了教育的问题，关注了人的问题时，我们也已经关注了自我成长的问题。这是一个必经的过程，这也是一个不可多得的机会，当我们真正把握时，将终身受益。
这是一种在工作、学习、生活中生命升华的幸福。教育这个职业要求我们关注生命、热爱生命、尊重生命，要求我们关注孩子的同时，关注自己。我们努力的在工作、学习、生活中实践着自己的人生格言、教育格言，当我们能真正无所羞愧的面对自己时，我们的生命价值、存在价值已经在灵魂中升华。
当我们年迈时，回首这几十年的教育之路，回首曾经挥洒青春的阳光之路，我们可以恬静的享受教育带来的一生幸福……
作者：万中、林玉琼 |
