一个是早晨的露珠，一个是露珠依偎着的绿叶。
　　一个是春天初绽的花蕾，一个是轻轻爱抚花蕾的微风。
　　一个是海滩上欢笑的贝壳，一个是默默如摇篮摇曳贝壳的海水。
　　一个是活泼快乐的漂亮风筝，一个是无限期盼风筝飞得更高更远的棉线。
　　我常常一个人闲暇时想着孩子和老师的关系。
　　世界对于孩子来说，一定是充满了疑团和好奇，天空中的星星，电视里的飞碟，风中的萤火虫，机器人，神奇宝贝，四驱车，恐龙……一定都是由一个个的问号组成的罢。这个时候，孩子急切需要的是有人和他们共同解决问题，将一个个问号变成感叹号。这个时候，孩子渴望地仰视着老师。但是这个时候老师应该平视孩子，耐心地和孩子共同找到问题的答案。在寻找答案的过程中，老师除了需要学识，耐心，还需要什么呢？我认为还需要尊重。
　　是的，尊重。
　　不由想起我们在日常和孩子们的活动中的一个小小的肢体语言。这个动作可以看出一个老师是否有尊重孩子的观念。当我们和孩子交流时，我们是否蹲下来了？将我们高高的身躯变得和小朋友一样高？是否让孩子能直视我们？一个小小的动作，却能无意中拉近了老师和孩子之间的距离。让我们从长期自居的“领导者”，“指挥者”的位置走下来，成为一个“合作者”“支持者”“观察者”。给孩子以平等，公平，合理，欢乐的待遇。
　　从表面上看，蹲下来看孩子，只是一种合理的科学的教育体态，但是我认为，这不单纯是对老师体态的要求，而是对老师教育观，儿童观的一个根本考察。孩子都是一个独立的个体。都存在个体差异，不是任由老师摆布的木偶。蹲下来看孩子，不但是要解放孩子的手脚，还要还孩子自由，自主，自理，自学的权利。只有真正做到了尊重孩子，才能以新的眼光，新的观念，去和孩子相处，并妥善参与处理孩子的各种事件，真正的成为一个孩子喜欢的老师。
　　想到这儿，我也不禁有些惭愧：和孩子的相处中，我还有什么做得不够的地方呢？我的耐心，我的爱心，我的关心体现得足够吗？我和孩子的关系，还有什么地方需要改变的呢？是不是总是那么融洽？是不是总是那么和谐？我的孩子在和我的活动中，总是愉快的吗？在一日生活中，我对孩子的尊重体现得足够吗？
　　虽然这些都还需要我的努力，但是我相信自己总会朝着完美的方向奋斗。相信自己吧，为自己加油！我对自己这样说。

成都花园多元智能幼稚园
海洋班：李 玲