音乐课上，我习惯让孩子们在一开始时进行韵律活动练习，以此来集中幼儿注意力，激发幼儿的兴趣。但是，同一种韵律活动常常练习后，幼儿会对它产生一种反感，渐渐地对这种韵律活动失去兴趣。当我注意到这一情况正准备教幼儿新的律动时，孩子们突发的一个举动让我灵机一动，将一节呆板的音乐课变成了让孩子们自由发挥，大胆创造的“律动创编课”。
　　那天，我和以往一样，先以“鞋匠舞”的律动作为音乐课的导入，“鞋匠舞”是我们班孩子天天都在接触的律动，孩子们几乎对它失去了兴趣。我刚一弹这首曲子，班上的几个“活跃分子”便开始“坐立不安”起来。本来是该做捺鞋底儿的动作，他们却开始“打起妖怪”来，受他们的影响，其他孩子也似乎无视我的存在，也“打起妖怪”来。后来我想：何不趁这个机会，放手让孩子来编律动呢？我停下来说：“小朋友今天不想当修鞋匠了吗？那好，今天我们就当勇者，开车到森林里打妖怪。”孩子们一阵狂喜。“可是，森林很远，怎么能及时地赶到呢？”——“开汽车去吧！”幼儿大声说。“可是，汽车轮子没有气了，怎么办呢？”——“我们来给它打气吧！”于是，将就“鞋匠舞”的音乐，孩子们开始模仿“打气”的动作，接着，幼儿有想出了一系列的情节，并且自己创编动作：开车去森林——开枪打妖怪——开炮和妖怪决战——把妖怪抬回家，甚至在家里用刀切妖怪——炒妖怪的肉——吃妖怪……，虽然后面的情节有些离谱，但幼儿在这些发挥想象，尝试自己创编的过程中，参与性是积极的，情绪是愉快的，课堂气氛是活而不乱的。他们对自己的创编十分满意，体会到了成就感。
　　孩子们是渴望表现自己的，教师如果对他们处处进行限制，只会让孩子失去施展自我的机会，压抑孩子的发展，禁锢孩子丰富的五彩的世界。教师应充分尊重孩子的行为，挖掘每一个教育契机，给孩子提供一个能自由发挥，自我创造的空间，灵活地变换教育方式，真正地让幼儿施展他们潜在的才能，这样的老师，工作才会感到愉快和轻松，在这种自由空间里成长的孩子，才能成为一个富有创造力和想象力的孩子。

彩虹班 张晓雅