新《纲要》强调了教师与幼儿的共同成长，也使我们不得不重新定义教师、管理者：教师应该是自己教育行为的主人，教师应主动学习，成为反思型、专家型的教师，与孩子同成长；管理者应在教研工作中与教师共同成长。同时，这也已经成为新时期教研工作的主题。
　　传统的教研活动，中教师始终处于被动状态，只是去接受，验证别人的经验，主观能动性很难调动和发挥。而管理者（业务园长）在其中，常常也只是收集资料、传达资料、验证结果，信息渠道单一。长久下去，教师失去了教研主动性，领导者也没有提高。
　　在本学期的早操活动研究中。我尝试了与过去不同的做法：将教研主题与研究人员互动，管理人员与教师互动作为提高教研活动质量和教师研究能力的主要途径，使自己在教研活动中与教师共成长。
　　首先，研究主题由教师提出。新《纲要》的理念要求使我园教师在早操创编中产生了困惑、想法，一时众说纷纭。通过细致的观察和了解发现，在早操活动这一大主题下，教师主要对早操指导的目的性、指导方法、器械适宜使用上存在较大的问题，于是根据教师们的疑惑，我提出了几个核心问题引导她们思考，将老师们迫切需要解决的问题作为我们研究的重点。这充分提高了教师的积极性、主动性。
　　其次，让教师与教研主题产生互动。提出预设教研主题后，管理者与教师各自分头查找资料学习，在学习的过程中记录自己感受最深的的观点、例子；同时，也提出自己的疑问、困惑。教师查找的资料不同，角度不同，领悟能力不同，提出的见地、意见、方法和问题也不同。从各年龄班早操的组织特点、器械的特点到主助教站位、教师示范程度、音乐选择，教师都十分关注……这些与教师的工作息息相关，对教师的教研兴趣有极大的调动，同时管理人员的认识水平、认识层面也得到了提高，使指导工作更具针对性、实用性了。
　　将这些意见、方法、问题作为教研活动的切入点（更具体的问题），马上就可以解决不同教师、甚至管理人员的困惑和疑问，反过来也调整了预设的教研主题，就加强了教研主题的目的性、针对性，使教研的内容更符合教师实际工作的需要。在这项工作中，管理人员吸纳了来自于教师方面的多种信息，扩大了知识面，较以往的教研效率事半功倍。
　　第三，管理人员与教师进行互动。主题具体化后，全体教研人员采用互动方法，根据自己对早操活动的认识、组织能力、班级幼儿情况等，查阅资料、班级协商，总结出自己的观点看法，提出问题，作互动式的问答讨论，并将讨论意见在实际工作中进行运用实验，最终通过教师自身的教育行为得出适合自己本人、本班工作的经验，这在很大程度上调动了教师的教研积极性。这样，教师和管理者都从过去理论、经验的拿来者、验证者，变成了现在理论、经验的创造者。同时，管理人员在这样的互动中，也从自主的学习、资料查阅中学到了优秀的教育理论经验，从教师那里多渠道、多形式、多角度地获得了适合本园特点的教育方法，提高了自己的教研业务水平、管理教研能力，管理工作的针对性，对教师工作的指导更具体。
　　最后，提炼教师与自己的成果，与教师共同成长。在这种构建学习型组织的教研活动中，管理者和教师共同建立起了真正属于全幼稚园的愿望或期望。同时，管理人员与建立了良好的平等对话关系，营造了与教师间相互学习的气氛。
　　无论是教师的潜能还是管理者的潜能都得到了最大限度的发挥。教师有感想发，有话可说，有事可做，有东西可写。当管理者恰当的鼓励教师写下自己的教育随笔、教育案例时，自己的管理经验与教研成果也就诞生了。
　　所以在教研活动中，采取管理者与教师、与教研主题互动，不仅可以提高自身的专业修养；还可以密切与教师关系；同时扩大了信息量；在总结多种教研方法的基础上；提高了业务管理水平，使管理中的指导更具有针对性，使管理人员从固有经验传递转变为研究、协调、总结型，在教研工作中建立学习型教师队伍，从教师那里获得营养，与教师共同成长。

金苹果银都国际幼稚园 马莉